ВЫСТУПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА

Выступление педагога-психолога обязательно должно базироваться на результатах проведенной в образовательном учреждении диагностики профессионального самоопределения обучающихся. Никакие сведения о результатах международных исследованиях, о результатах в целом по стране или по городу не станут для педагогов и родителей мотивирующими. Только указание на конкретные проблемы конкретного ученического коллектива побудит взрослых взяться за практическую деятельность.

Примерные тезисы выступления педагога-психолога

Вместе с тем необходимо помнить, что недопустимо обнародовать индивидуальные данные обследований. Предметом обсуждения могут стать только обобщенные результаты. Обобщение может быть сделано на уровне параллели или ступени в целом.

В начале своего доклада педагог-психолог сообщает слушателям цели и задачи исследования, рассказывает о конкретных методах, а затем освещает те проблемы, которые удалось выявить

Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов. Уже в дошкольном детстве ребенок овладевает простейшими трудовыми навыками и посредством сюжетно-ролевых игр «примеряет» на себя профессиональные роли. На этапе младшего школьного возраста происходит осознание ребенком своих способностей и умений, а это ведет к формированию предварительного выбора профессии. Значительную роль играет процесс подражания значимым взрослым, который также активно влияет на формирование профессиональных представлений. Однако предварительный выбор не является окончательным. Подросток «примеряет» к себе имеющиеся у него представления о различных профессиях, перебирает варианты, строит планы. К одиннадцатому классу наши выпускники должны иметь отчетливое представление о своём профессиональном будущем, сделать свой первый профессиональный выбор. Однако на практике так происходит далеко не всегда.

Нами было проведено исследование, посвященное изучению уровня и структуры профессионального самоопределения учащихся.

Целью исследования являлось выявление особенностей и уровня профессиональной ориентированности учащихся.

В соответствии с целью диагностического этапа были определены следующие задачи:

- определить актуальные проблемные зоны в структуре профессионального самоопределения учащихся;
- выявить особенности представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения в школе;
- выявить уровень осведомленности учащихся о структуре и требованиях рынка труда, в том числе в рамках выбранных профессий;
- выявить специфику профессионального самоопределения на разных этапах обучения в школе;
- выявить преобладающие мотивы выбора профессионального пути учащимися;
- выявить особенности профессиональной направленности личности и познавательных интересов учащихся 8-11 классов.

В исследовании приняли участие …. обучающихся, в том числе ….. учеников начальной школы (2-4 классы), …. Учеников среднего звена (5-9 классы) и …. старшеклассников (10-11 классы).

Доклад может быть построен следующим образом:

Исследование особенностей и структуры профессионального самоопределения учащихся осуществлялось с помощью анкетирования, метода незаконченных предложений, а также с использованием психодиагностических методик, направленных на изучение профессиональной направленности личности. На каждой возрастной ступени задачи исследования и используемые методики были различными.

Ориентируясь на результаты анкетирования, проведенного в выборке учащихся 2-6 классов, можно предположить, что подавляющее большинство учащихся уверенно ориентируются в определении профессии родителей, убеждены в том, что хорошо представляют себе круг выполняемых ими обязанностей и функций (от …% до …% по различным возрастным группам). Учащиеся склонны задумываться о том, кем они могли бы стать в будущем, примерять на себя те или иные профессиональные роли, причем максимальный процент здесь составляют ……. –……. возрастная группа (…… %).

В мотивационной структуре профессиональных предпочтений на первый план по всей выборке учащихся 2-6 классов выходит фактор……….. Самое главное, по мнению большинства ребят, чтобы …………(этот фактор отмечают от ………% учащихся …. классов до ….% учащихся ….. классов). На последнем месте для учеников располагается, судя по результатам анкетирования, ……………………….. .

Ученики 2-6 классов уверенно выделяют сферы своих интересов. От …..% до …..% учеников разных параллелей обучения отмечают, что они хорошо знают свои способности и те свойства личности, которые помогут им стать в будущем успешными в выбранной профессии.

Выбор профессионального пути в той или иной степени осуществили около …………………….респондентов, находящихся на разных ступенях обучения. Так, лишь ………% девятиклассников отмечают, что они представляют себе, чем хотели бы заниматься в будущем, в 11-х классах этот процент выше – ……………%. Учитывая, что исследование проводилось во второй половине учебного года, практически ………….% выпускников школы не готовы сделать осознанный выбор специальности и, как следствие, определиться с направлением дальнейшего обучения.

Важно отметить динамику самоопределения учащихся в отношении осознания своих способностей и склонностей. Отрицательный ответ на вопрос «Знаете ли вы о том, какие ваши способности и черты характера позволят вам быть успешным в профессии?» в выборке учащихся среднего звена встречается в минимум …………..% и максимум ……………….% случаев, в то время как к старшей школе уже …………% десятиклассников и ……………% учеников 11 класса отмечают, что не знают своих способностей или не задумывались о том, что позволит им стать успешным в своем профессиональном будущем. Данные результаты могут свидетельствовать о возрастании неопределенности в ситуации оценки и планирования своей будущей деятельности. Чем ближе выпуск из школы, чем ближе момент необходимости осуществления непосредственного выбора дальнейшего пути, тем больше сомнений у выпускников.

Функции, задачи и обязанности представителя выбранной (или привлекательной для учащихся) специальности достаточно четко представляют себе, в целом, ……………..респондентов. При этом данный показатель в 11 классах (ниже, выше), чем на более ранних этапах обучения (8, 9, 10 классы).

В ходе сопроводительной беседы с обучающимися выявилось, что около ……………..% ребят выбирают себе или рассматривают в качестве возможной профессию исключительно исходя из ее внешней привлекательности, не представляя себе собственно содержание труда. Так, например, несколько человек в качестве предполагаемой профессии назвали профессию психолога, отметив при этом, что они не очень любят общаться с людьми, но считают, что психолог не имеет личных проблем и хорошо зарабатывает.

А профессию бухгалтера выбирают учащиеся, которые одновременно указывают на неготовность к работе, требующей длительного сосредоточения внимания.

Обращает внимание, что ……….% учащихся 10 классов и ……….% учащихся 11 классов фактически к концу учебного года не знают о требованиях и условиях поступления по тому или иному направлению подготовки, предъявляемых ВУЗами. Согласно данным, полученным в ходе обсуждения, это зачастую связано с тем, что ребята рассматривают одновременно разные направления обучения, иногда не связанные друг с другом, что не позволяет им полноценно сориентироваться в требованиях конкретного ВУЗа.

По итогам диагностики было выявлено, что ярко выраженная профессиональная склонность к определенному типу профессии наблюдается у ………….% учащихся 8-х классов,…………..% учащихся 9-х классов, …………..% десятиклассников и ……….% обучающихся в 11 классе. …………..учащихся демонстрируют отсутствие выраженной, в том числе слабо выраженной, склонности к определенному виду профессиональной деятельности.

Некоторые учащиеся также показывают склонность одновременно к нескольким видам деятельности, зачастую противоположным по своей специфике и требованиям к субъекту труда: …………% среди учащихся 8-9 классов, ………….% учащихся 10-х и ………..% учащихся 11-х классов.

Полученные данные могут свидетельствовать о неготовности к осознанному выбору профессионального направления значительного числа школьников.

Говоря об эмоциональной готовности к осуществлению выбора профессионального пути, необходимо обратить внимание на то, что значительное число учащихся испытывают негативные эмоции, когда речь идет о вопросах, касающихся их профессионального самоопределения. Мы предполагаем, что это может быть связано с общей неопределенностью учащихся, вызывающей дополнительную тревогу.

Таким образом, проведенное исследование позволяет выделить проблемные зоны и те задачи, которые помогут преодолеть возникающие трудности.

Возможные проблемные зоны

1. Расширение знаний учащихся о себе с помощью составления индивидуальных профилей учащихся.
2. Привлечение родительской общественности к профориентационной работе в образовательном учреждении.
3. Расширение спектра информационных источников, ознакомление учащихся с ресурсами помощи в системе организации профориентации. Систематизация источников.
4.Совместный анализ рынка образовательных услуг.
5. Формирование способности к осознанному выбору на основе сопоставления личностных качеств и профессионально значимых качеств профессионала.
6. Активизация социальной позиции.

Возможная постановка задач: