ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. ВСТУПЛЕНИЕ
1.1. Актуальность.
Мы каждый день становимся свидетелями того, насколько по-разному складывается жизнь окружающих нас людей. Мы видим, как различаются результаты, которых удается добиться тем, кто прилагает, казалось бы, сходные усилия. Социальный статус, хорошее образование, трудолюбие не гарантируют жизненного успеха.
Почему так происходит?
Экономические отношения в современном обществе требуют от всех, кто планирует своё профессиональное развитие, самостоятельности в выстраивании жизненной и профессиональной личной траектории, умения ставить личные цели. Однако просто поставить цель – ещё недостаточно. Нужно уметь выработать стратегию её достижения и воплотить в жизнь выстроенный план. А для этого требуется найти ответы на три главных вопроса: «Зачем идти?» - вопрос философский; «Куда идти» - вопрос стратегический, и, наконец, «Как идти?» - это вопрос эффективности предпринятых действий.
В первую очередь все эти умения необходимы выпускникам учебных заведений, которым предстоит строить профессиональную карьеру. Поэтому так много внимания современное образование уделяет вопросам профессионального самоопределения. Помочь обучающимся вовремя сориентироваться, осознать собственные склонности и возможности, научиться стратегическому планированию – важнейшая задача, стоящая перед педагогическим коллективом любой школы, гимназии, лицея.
1.2. Концептуальные основания практической деятельности.
1.2.1. Понятие «профессиональное самоопределение»
Проблема профессионального самоопределения возникает постольку, поскольку в современном обществе человек располагает свободой выбора. Она имеет характер отчасти философский, так как выбор профессии определяет для человека и выбор его места в мире – среду, окружение, значимость его деятельности для других людей, возможность создать что-то ценное, самореализоваться.
Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов. Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося человека самоопределения [1].
1.2.2. Развитие системы профориентационной работы.
Отечественная традиция профессиональной ориентации развивалась в сложных условиях. Дореволюционное российское образование такого понятия не знало. Первые опыты профориентационной работы начались в 20-х годах прошлого века, но в период сталинского правления были свёрнуты. В позднесоветский период профориентационная работа была ориентирована не на склонности и способности личности, а на решение проблем народного хозяйства и обороноспособности. В девяностые годы двадцатого века общее сложное экономическое положение диктовало свои приоритеты: выпускникам школ рекомендовалось в первую очередь «быть предприимчивыми» и «адаптироваться к условиям рынка». И только в последние два десятилетия началась серьезная работа по выстраиванию адресного профессионального самоопределения, исходя из свойств личности каждого человека.
Занимающийся этой работой много лет научный коллектив под руководством доктора наук Н.С. Пряжникова описал этапы развития проблематики профессионального самоопределения [1]:
1. Конкретно-адаптационный этап: консультант выслушивает клиента и предлагает ему более-менее подходящие по заработку вакансии. Вопрос о личных предпочтениях не ставится, задача – «свести концы с концами».
2. Диагностико-рекомендательный этап. Выделяются три основных фактора (условия) эффективной профконсультации: изучение требований профессии к человеку — первый «фактор»; исследование качеств человека с помощью тестов — второй «фактор»; сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о пригодности или непригодности к данной профессии — третий «фактор» (трехфакторная модель Ф. Парсонса). Эта модель работы не подходит для подростков, так как и качества человека, и требования профессии здесь рассматриваются как относительно стабильные, в то время как у подростка впереди ещё период обучения, в течение которого оба фактора претерпевают существенные изменения.
3. Искусственная «подгонка» человека и профессии. Основные варианты реализации данного подхода: обман, манипуляция, агитация на непривлекательные профессии (были распространены в 1960—1980 гг. в СССР); умелая продажа себя на рынке труда (это, скорее, уже обман специально подготовленным человеком предприятий и государства в целом); разработка методик с элементами манипуляции (например, после обследования у многих вдруг выявляется интерес к требуемым профессиям). Понятно, что для современного образовательного учреждения такой подход неприемлем.
4. Диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация: делается попытка учитывать изменения в выбираемых профессиях, в их требованиях к человеку, а также учитывать изменения самого клиента. Важной особенностью такого рода помощи оказывается возможность что-то улучшить в своей ситуации, корректировать свои качества, а также — постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований профессии.
5. Учет изменяющегося общества. В дополнение к изменяющимся профессиям и изменяющемуся человеку на этом этапе происходит учет динамики общественных процессов. Сама профессия все больше начинает рассматриваться как средство для построения своего жизненного успеха, а также как средство для нахождения с помощью профессии своего места в данном обществе. Основные понятия, характерные для данного уровня развития профориентации: профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни;
6. Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека. На данном этапе профориентационной помощи учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о самом смысле его профессионального выбора. Также учитывается не просто успех, но и его моральная цена. Основными понятиями здесь становятся: «совесть», «чувство собственного достоинства», «смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности» [1].
Как видим, высшей ступенью профориентационной работы является такая, при которой профессиональное самоопределение происходит на мировоззренческой основе, с учетом формирования нравственно-этических личностных отношений. При этом ведется адресная, индивидуально ориентированная работа, предполагающая изучение личностных особенностей, склонностей и способностей, а также динамика развития личности и общественных процессов.
1.2.3. Периодизация развития человека как субъекта труда и стадии профориентационной работы
Установленная отечественной наукой периодизация развития человека как субъекта труда тесно связана с возрастными стадиями развития личности, разработанными в отечественной психологии Д.Б. Элькониным, и ведущими видами деятельности, описанными для каждой стадии [2].
Для достижения поставленных нами целей достаточно рассмотреть этапы, выпадающие на период школьного обучения. [1], [2]
1.1. Актуальность.
Мы каждый день становимся свидетелями того, насколько по-разному складывается жизнь окружающих нас людей. Мы видим, как различаются результаты, которых удается добиться тем, кто прилагает, казалось бы, сходные усилия. Социальный статус, хорошее образование, трудолюбие не гарантируют жизненного успеха.
Почему так происходит?
Экономические отношения в современном обществе требуют от всех, кто планирует своё профессиональное развитие, самостоятельности в выстраивании жизненной и профессиональной личной траектории, умения ставить личные цели. Однако просто поставить цель – ещё недостаточно. Нужно уметь выработать стратегию её достижения и воплотить в жизнь выстроенный план. А для этого требуется найти ответы на три главных вопроса: «Зачем идти?» - вопрос философский; «Куда идти» - вопрос стратегический, и, наконец, «Как идти?» - это вопрос эффективности предпринятых действий.
В первую очередь все эти умения необходимы выпускникам учебных заведений, которым предстоит строить профессиональную карьеру. Поэтому так много внимания современное образование уделяет вопросам профессионального самоопределения. Помочь обучающимся вовремя сориентироваться, осознать собственные склонности и возможности, научиться стратегическому планированию – важнейшая задача, стоящая перед педагогическим коллективом любой школы, гимназии, лицея.
1.2. Концептуальные основания практической деятельности.
1.2.1. Понятие «профессиональное самоопределение»
Проблема профессионального самоопределения возникает постольку, поскольку в современном обществе человек располагает свободой выбора. Она имеет характер отчасти философский, так как выбор профессии определяет для человека и выбор его места в мире – среду, окружение, значимость его деятельности для других людей, возможность создать что-то ценное, самореализоваться.
Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов. Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося человека самоопределения [1].
1.2.2. Развитие системы профориентационной работы.
Отечественная традиция профессиональной ориентации развивалась в сложных условиях. Дореволюционное российское образование такого понятия не знало. Первые опыты профориентационной работы начались в 20-х годах прошлого века, но в период сталинского правления были свёрнуты. В позднесоветский период профориентационная работа была ориентирована не на склонности и способности личности, а на решение проблем народного хозяйства и обороноспособности. В девяностые годы двадцатого века общее сложное экономическое положение диктовало свои приоритеты: выпускникам школ рекомендовалось в первую очередь «быть предприимчивыми» и «адаптироваться к условиям рынка». И только в последние два десятилетия началась серьезная работа по выстраиванию адресного профессионального самоопределения, исходя из свойств личности каждого человека.
Занимающийся этой работой много лет научный коллектив под руководством доктора наук Н.С. Пряжникова описал этапы развития проблематики профессионального самоопределения [1]:
1. Конкретно-адаптационный этап: консультант выслушивает клиента и предлагает ему более-менее подходящие по заработку вакансии. Вопрос о личных предпочтениях не ставится, задача – «свести концы с концами».
2. Диагностико-рекомендательный этап. Выделяются три основных фактора (условия) эффективной профконсультации: изучение требований профессии к человеку — первый «фактор»; исследование качеств человека с помощью тестов — второй «фактор»; сопоставление требований с качествами человека и выдача рекомендации о пригодности или непригодности к данной профессии — третий «фактор» (трехфакторная модель Ф. Парсонса). Эта модель работы не подходит для подростков, так как и качества человека, и требования профессии здесь рассматриваются как относительно стабильные, в то время как у подростка впереди ещё период обучения, в течение которого оба фактора претерпевают существенные изменения.
3. Искусственная «подгонка» человека и профессии. Основные варианты реализации данного подхода: обман, манипуляция, агитация на непривлекательные профессии (были распространены в 1960—1980 гг. в СССР); умелая продажа себя на рынке труда (это, скорее, уже обман специально подготовленным человеком предприятий и государства в целом); разработка методик с элементами манипуляции (например, после обследования у многих вдруг выявляется интерес к требуемым профессиям). Понятно, что для современного образовательного учреждения такой подход неприемлем.
4. Диагностико-корректирующая, диагностико-развивающая профконсультация: делается попытка учитывать изменения в выбираемых профессиях, в их требованиях к человеку, а также учитывать изменения самого клиента. Важной особенностью такого рода помощи оказывается возможность что-то улучшить в своей ситуации, корректировать свои качества, а также — постоянно корректировать свои выборы в зависимости от изменения требований профессии.
5. Учет изменяющегося общества. В дополнение к изменяющимся профессиям и изменяющемуся человеку на этом этапе происходит учет динамики общественных процессов. Сама профессия все больше начинает рассматриваться как средство для построения своего жизненного успеха, а также как средство для нахождения с помощью профессии своего места в данном обществе. Основные понятия, характерные для данного уровня развития профориентации: профессиональный и жизненный успех, карьера, образ жизни;
6. Учет изменения (развития) «ценностно-нравственного, смыслового ядра» самоопределяющегося человека. На данном этапе профориентационной помощи учитывается изменение представлений самоопределяющегося человека о самом смысле его профессионального выбора. Также учитывается не просто успех, но и его моральная цена. Основными понятиями здесь становятся: «совесть», «чувство собственного достоинства», «смысл жизни и выбираемой профессиональной деятельности» [1].
Как видим, высшей ступенью профориентационной работы является такая, при которой профессиональное самоопределение происходит на мировоззренческой основе, с учетом формирования нравственно-этических личностных отношений. При этом ведется адресная, индивидуально ориентированная работа, предполагающая изучение личностных особенностей, склонностей и способностей, а также динамика развития личности и общественных процессов.
1.2.3. Периодизация развития человека как субъекта труда и стадии профориентационной работы
Установленная отечественной наукой периодизация развития человека как субъекта труда тесно связана с возрастными стадиями развития личности, разработанными в отечественной психологии Д.Б. Элькониным, и ведущими видами деятельности, описанными для каждой стадии [2].
Для достижения поставленных нами целей достаточно рассмотреть этапы, выпадающие на период школьного обучения. [1], [2]
В дальнейшем человек проходит стадии адаптанта, интернала, мастера, авторитета и, наконец, наставника. Таким образом, отечественная наука утверждает, что высшей стадией развития человека труда является стадия педагогическая в любой сфере деятельности. [1]
Приведенные данные со всей очевидностью говорят о том, что на каждой стадии развития человека как субъекта труда перед ним стоят особые задачи, требующие специфической деятельности для их решения. И работа по развитию профессионального самоопределения для каждого этапа должна строиться особым образом.
На период обучения в начальной школе приходится первый этап профессионального самоопределения. В этом возрасте закладывается личностное отношение к труду человека, понимание важности любой профессии, происходит формирование ответственности как качества личности. Формируется само понятие «профессия». Идет накопление информации о профессиональной деятельности людей. Профессиональные предпочтения шире, чем в подростковом возрасте, так как у детей ещё нет представления о престижности и непрестижности различных профессий. Кроме того, профессиональные предпочтения младших школьников очень динамичны, часто возникают под влиянием случайного яркого впечатления и легко изменяются.
В этом возрасте важно, во-первых, закрепить социально ценное личностное отношение к труду, уважение к трудящимся людям, к мастерам своего дела, и, во-вторых, создать максимально разнообразную палитру впечатлений, ту наглядную основу, на которой впоследствии будет базироваться профессиональное самоопределение подростка. Чем шире у младшего школьника представления о мире профессий, чем активнее его интерес к профессиональной деятельности людей, тем меньше ошибок он совершит впоследствии, делая профессиональный выбор.
Формы работы должны соответствовать возрастным особенностям детей: это игры, творческая деятельность, мастер-классы, просмотр мультфильмов, коллективная работа с элементами проектной деятельности. [2]
В период обучения в основной школе должен произойти переход к стадии оптации. Чтобы он состоялся успешно, необходим целый ряд условий, создание которых становится целью работы на этом этапе. Важно обеспечить преемственность работы начальной и основной школы на этом направлении.
Продолжается накопление обучающимися сведений о различных профессиях. Обучающиеся получают сведения о характере требований, предъявляемых к работнику в различных сферах трудовой деятельности, об особенностях профессиональных взаимоотношений, среды, в которой происходит та или иная деятельность. Они осознают собственные предпочтения и соотносят их с полученными сведениями; формируются личностно-жизненные смыслы, выстраивается их иерархия.
Те обучающиеся, у которых профессиональное самоопределение не состоялось, нередко испытывают психологический дискомфорт, страх перед обсуждением личных перспектив именно потому, что не представляют их себе отчетливо. Неизвестность пугает. Преодолеть этот барьер помогут индивидуальные консультации.
На этом этапе необходима комплексная диагностическая работа, позволяющая выявить обучающихся, которым требуется поддержка, адресные консультации, работа с семьей.
Так как ведущим видом деятельности у подростков является общение со сверстниками, то для них эффективными будут дискуссионные формы работы, предполагающие активное обсуждение актуальных вопросов, необходимость сформулировать собственное мнение. Другой эффективной формой работы становятся командные интеллектуальные игры как способ накопления информации и опыта её оперативного использования. Немалую пользу приносит реализация коллективных проектов, особенно полезен опыт социального проектирования. Эта стадия завершается индивидуальным выбором профиля обучения в старшей школе или профессиональным выбором учреждения среднего профессионального образования.
Период обучения в старшей школе – завершение стадии оптации и подготовка к стадии адепта. Это период, когда составляются первые профессиональные планы. Профессиональное просвещение перестаёт играть главную роль. На первый план выступает адресная помощь будущим выпускникам. Здесь может быть организована работа по участию старшеклассников в практической деятельности, близкой по содержанию и условиям к избираемым профессиям, привлечение к волонтерской деятельности, посещение «Дней открытых дверей» в различных высших учебных заведениях, выполнение индивидуальных проектов, по содержанию деятельности связанных с предполагаемой будущей профессией. Желательно, чтобы на этом этапе участие в различных событиях базировалось на личных предпочтениях и носило адресный групповой и индивидуальный характер. Продолжается адресная диагностическая и консультативная работа.
Этап завершается прохождением государственной итоговой аттестации и выбором высшего учебного заведения.
1.2.4. Основные ошибки в планировании профессиональной карьеры.
Отечественная наука различает понятия «профессиональный выбор», «личный профессиональный план» и «личная профессиональная перспектива».
Профессиональный выбор – это каждый конкретный выбор из числа формирующих профессиональную карьеру. Выбор учебного заведения, выбор специализации, выбор научного руководителя, выбор места работы. Неудачный выбор можно скорректировать последующими выборами, поэтому представление о том, что первоначальный неудачный выбор перечеркивает всю жизненную карьеру, неверно.
Профессиональный план – это четкая последовательность конкретных действий (посещение Дней открытых дверей, запись на курсы и на собеседование , встреча с профконсультантом и т.п.). Профессиональный план бывает полезен, когда достижение сложной цели нужно представить в виде решения цепочки понятных и посильных задач.
Профессиональная перспектива – общий образ профессионального будущего, она более отдаленная и обыкновенно оптимистичная. Именно профессиональная перспектива служит основой составления профессиональных планов.
Ошибки чаще всего происходят в момент профессионального выбора.
1. Ошибочный взгляд на первый профессиональный выбор как на что-то окончательное, не изменяемое в дальнейшем.
Характер современного производства и экономики в целом определяется постоянным динамичным развитием технологий. Наиболее успешными и востребованными на рынке труда в недалеком будущем окажутся те работники, которые будут оперативно осваивать новые для себя рабочие операции, схемы, механизмы, алгоритмы, смежные специальности и даже новые профессии. Поэтому первоначальный профессиональный выбор не является чем-то фатальным.
Необходимо также отметить, что, по мнению психологов, формирование устойчивого положительного отношения к профессии происходит только после включения в трудовую деятельность.
2. Предрассудки, согласно которыми некоторые профессии считаются постыдными, предназначенными для людей «второго сорта». Некоторые старшеклассники под влиянием семьи и друзей неоправданно включают в число «постыдных» большое число профессий, в том числе и таких, которые оставляют место для профессионального мастерства, творчества, самореализации. Важно, чтобы будущие выпускники понимали: любой труд важен и нужен для общества.
3. Выбор профессии, имеющий подражательный характер: «за компанию» с другом, или в подражание человеку, привлекательному и авторитетному для подростка.
4. Ошибочные представления о будущей профессии: увлечение частными второстепенными деталями (возможность путешествовать, красивая форма), отождествление со школьным предметом, ориентация на устаревшие представления, на неполную информацию и т.п.
5. Ошибочные представления о собственной личности: недооценка или, наоборот, переоценка собственных возможностей, неосознанность предпочтений.
6. Ошибки при составлении профессиональных планов: хаотичность, бессистемность, незнание операций и порядка их выполнения.
7. Неправильный выбор профессионального платного консультанта, излишнее доверие к платному специалисту.
8. Ориентация на рынок труда в текущем моменте, без учета динамики развития профессиональной сферы.
1.2.5. Концептуальные идеи
В соответствии с рассмотренными теоретическими положениями при создании «Атласа интерактивных событий» за концептуальную основу были приняты следующие идеи:
1. Работа по профессиональному самоопределению обучающихся должна реализовываться поэтапно, начиная с начальной ступени обучения. Для каждого этапа определяется свой блок задач, причем задачи всех этапов взаимосвязаны. Задачи определяют отбор форм работы, наиболее эффективных на каждом этапе.
2. Работа по профессиональному самоопределению обучающихся будет эффективна в том случае, если в максимально возможной степени будет уделено внимание индивидуальным предпочтениям, особенностям и склонностям обучающихся. Адресность работы по профессиональному самоопределению - главное условие её успешности.
3. Профессиональное самоопределение должно опираться на сформированные жизненные смыслы, образующие этическую нравственную позицию личности.
4. Привлечение к работе по профессиональному самоопределению на общественно добровольных началах выпускников школы и родителей обучающихся, а также использование возможностей государственно-общественного управления.
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Цель профессионального самоопределения — поэтапно сформировать и развить у обучающихся внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать профессиональную перспективу, готовность совершать профессиональный выбор на основе оценки собственных возможностей и динамики рынка труда.
В зависимости от решаемых задач в профессиональном самоопределении различают профессиональное просвещение, профессиональную агитацию, профессиональную диагностику, профессиональное консультирование и профессиональную адаптацию.
На каждом этапе работы в соответствии с его спецификой будут выделяться ведущие задачи.
Так, в начальной школе ведущую роль играет профессиональное просвещение. Главные задачи на этом этапе:
- сформировать чувство личной ответственности за результаты собственной деятельности;
- сформировать уважение к труду людей, к любой профессиональной деятельности;
- создать максимально разнообразную палитру впечатлений, наглядную основу, на которой впоследствии будет базироваться профессиональное самоопределение подростка.
На этапе обучения в основной школе должны сочетаться профессиональное просвещение, которое носит уже более информативный, деловой характер; профессиональная агитация и профессиональная диагностика.
Главные задачи на этом этапе:
- сформировать у обучающихся представления о требованиях к работнику, предъявляемых различными профессиями и организациями, о межличностных отношениях, особенностях среды профессионального труда в различных сферах экономики и производства;
- способствовать осознанию обучающимися собственных предпочтений и возможностей;
- способствовать формированию у обучающихся индивидуальной профессиональной траектории.
На этапе обучения в старшей школе на первый план выдвигается профессиональное консультирование. Главные задачи на этом этапе:
- оказание помощи обучающимся в составлении профессиональных планов: обеспечение доступа к информации о высших учебных заведениях; помощь в определении приоритетных задач и способов их выполнения.
- создание условий для приобретения практического опыта;
- создание условий для успешного завершения стадии оптации обучающихся.
2.1. Принципы работы по профессиональному самоопределению обучающихся
В современной педагогической и психологической науке разработаны различные системы принципов работы по профессиональному самоопределению, но по большей части это принципы профессионального консультирования. Наиболее общими являются основные принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии, сформулированные Е.А. Климовым. Для поведения работы по профессиональному самоопределению в школе определяющими являются следующие принципы:
Соответствие педагогических средств форм и содержания работы возрастным особенностям обучающихся;
Соответствие используемых педагогических средств, форм и содержания работы стадии развития человека как субъекта труда;
Воспитание уважения к разным видам труда, как имеющим одинаковое социальное значение;
Воспитание уважения к работнику, как носителю труда, независимо от его профессии;
Формирование ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения;
Активизация жизненной позиции обучающихся;
Выявление и максимально возможный учет индивидуальных склонностей и возможностей обучающихся;
Гибкость, возможность постоянной корректировки применяемых алгоритмов, планов работы, содержания, диагностических методов.
3. СРЕДСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
3.1. Социальное партнерство
Сложность решения задач по профессиональному самоопределению и их специфика таковы, что образовательное учреждение не может решить эти задачи, если будет работать обособленно. Поэтому важнейшим средством их решения является социальное партнерство .
Традиционно социальными партнерами школ в этом направлении являются высшие учебные заведения. В последнее время формы такого сотрудничества становятся разнообразнее. Помимо традиционных Дней открытых дверей, студенты и преподаватели ВУЗов могут стать руководителями проектной работы старшеклассников, проводить для них мастер-классы, организовывать совместные конференции, праздники, экспедиции студентов и старшеклассников.
Но вся эта, достаточно объемная работа, адресована обучающимся 10-11 классов. А к этому моменту стадия оптации должна уже завершаться. Поэтому школе нужны и другие социальные партнеры.
И здесь на первый план выступает самое естественное, самое очевидное, но при этом далеко не всегда в достаточной мере развитое сотрудничество – это сотрудничество школы и родителей.
Родители обучающихся, при правильном построении диалога с ними, могут стать организаторами экскурсий на предприятия, руководителями проектов, авторами мастер-классов, экспертами, членами жюри. Накопленный опыт показывает, что, несмотря на занятость, несмотря на большой объем профессиональной и бытовой нагрузки, многие родители очень серьезно относятся к проблеме выбора профессии не только их собственными детьми, но и молодым поколением в целом, а потому расположены оказывать школе посильную помощь. В нашем «Атласе» помещен алгоритм, используя который, можно создать группу родителей-волонтеров и получить существенную поддержку практической работы.
Кроме родителей, социальными партнерами школ в этом направлении могут стать выпускники школы; учреждения дополнительного образования; производственные организации; представители общественности. Важно, чтобы школа оставалась центром этой социальной сети, чтобы за ней закрепилась функция отбора и контроля содержания и организационных форм работы по профессиональному самоопределению.
3.2. Диагностические методики
Другим, также очень важным средством, без которого немыслима профессиональная диагностика, является пакет диагностических методик. Из множества существующих вариантов необходимо отобрать и ввести в практику работы те, которые дадут наиболее полную и существенную для построения дальнейшей работы информацию. В нашей практике использовались следующие методики:
"Карта интересов" А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной;
Тест по выявлению мотивов выбора профессии С.С. Гриншпун;
Методика Голланда «Типы профессиональной направленности личности»
Методика «Незаконченные предложения»
Методика Л.А. Йовайши
Тест-игра Н.С. Пряжникова
Анкетирование (автор анкет педагог-психолог Бодня А.И.)
3.3. Организационные формы
Так как центральным принципом школьной работы по профессиональному самоопределению, по нашему мнению, является активизация внутренней позиции обучающихся, то организационные формы, на которые опирается эта работа, должны носить характер интерактивных событий.
Термин «интерактивное событие» появился в образовательном пространстве в самое последнее время. «Толковый словарь русского языка двадцать первого века» определяет слово «интерактивный» как «основанный на взаимодействии, диалоге». Таким образом, интерактивное событие предполагает активную деятельность всех его участников. Этот термин заменяет не слишком, на наш взгляд, удачный, но прижившийся в педагогической лексике общий заголовок «мероприятие». Далеко не всякое мероприятие становится интерактивным событием.
Ниже мы представим сценарии интерактивных событий, разработанных нами для практической работы по самоопределению. Здесь же приведем только самую общую их классификацию.
Начальная школа (1-4 класс)
1. «Город мастеров» - система мастер-классов, проходящих одновременно. Участники получают возможность выбора мастер-класса для собственного участия.
2. «Путешествие в мир профессий» - интерактивная командная игра по станциям.
3. «Реклама разных профессий» - творческая встреча учеников с профессионалами-родителями
4. «Ярмарка знаний» - игра-конкурс с выбором предметной области.
5. «Эстафета мастеров» - утренник, посвященный рассказам о профессиях родителей.
Основная школа (5-9 класс)
1. «Через тернии – к звездам» - конкурс творческих продуктов, посвященных профессиональной деятельности людей.
2. «Путешествие в мир профессий» - интерактивная командная игра по станциям.
3. «Встреча с профессией» - образовательная триада
4. Пресс-конференция «Слушаем профессионалов»
5. «Своя игра» - командная интеллектуальная игра
6. Конгресс «Наука и жизнь» - ученическая конференция, посвященная профессиям будущего
7. «Лига читателей» - событие, посвященное книгам о профессиях.
8. Коллективный проект «Старшие –младшим» - организация командной игры для младших школьников силами старшеклассников.
Старшая школа (10-11 класс)
1. «Аквариум» - командная дискуссия о преимуществах и трудностях различных профессий.
2. Мировое кафе «Поиск будущего» - обсуждение путей развития рынка труда в формате сменных групп.
3. Плейбек-театр «Мыслительные шапки» - ролевая дискуссия
4. Конкурс индивидуальных мини-проектов «Моя карьера»
5. Организация опытов практической деятельности (в том числе участие в волонтерских проектах)
6. Кейс-чемпионат
Приведенные данные со всей очевидностью говорят о том, что на каждой стадии развития человека как субъекта труда перед ним стоят особые задачи, требующие специфической деятельности для их решения. И работа по развитию профессионального самоопределения для каждого этапа должна строиться особым образом.
На период обучения в начальной школе приходится первый этап профессионального самоопределения. В этом возрасте закладывается личностное отношение к труду человека, понимание важности любой профессии, происходит формирование ответственности как качества личности. Формируется само понятие «профессия». Идет накопление информации о профессиональной деятельности людей. Профессиональные предпочтения шире, чем в подростковом возрасте, так как у детей ещё нет представления о престижности и непрестижности различных профессий. Кроме того, профессиональные предпочтения младших школьников очень динамичны, часто возникают под влиянием случайного яркого впечатления и легко изменяются.
В этом возрасте важно, во-первых, закрепить социально ценное личностное отношение к труду, уважение к трудящимся людям, к мастерам своего дела, и, во-вторых, создать максимально разнообразную палитру впечатлений, ту наглядную основу, на которой впоследствии будет базироваться профессиональное самоопределение подростка. Чем шире у младшего школьника представления о мире профессий, чем активнее его интерес к профессиональной деятельности людей, тем меньше ошибок он совершит впоследствии, делая профессиональный выбор.
Формы работы должны соответствовать возрастным особенностям детей: это игры, творческая деятельность, мастер-классы, просмотр мультфильмов, коллективная работа с элементами проектной деятельности. [2]
В период обучения в основной школе должен произойти переход к стадии оптации. Чтобы он состоялся успешно, необходим целый ряд условий, создание которых становится целью работы на этом этапе. Важно обеспечить преемственность работы начальной и основной школы на этом направлении.
Продолжается накопление обучающимися сведений о различных профессиях. Обучающиеся получают сведения о характере требований, предъявляемых к работнику в различных сферах трудовой деятельности, об особенностях профессиональных взаимоотношений, среды, в которой происходит та или иная деятельность. Они осознают собственные предпочтения и соотносят их с полученными сведениями; формируются личностно-жизненные смыслы, выстраивается их иерархия.
Те обучающиеся, у которых профессиональное самоопределение не состоялось, нередко испытывают психологический дискомфорт, страх перед обсуждением личных перспектив именно потому, что не представляют их себе отчетливо. Неизвестность пугает. Преодолеть этот барьер помогут индивидуальные консультации.
На этом этапе необходима комплексная диагностическая работа, позволяющая выявить обучающихся, которым требуется поддержка, адресные консультации, работа с семьей.
Так как ведущим видом деятельности у подростков является общение со сверстниками, то для них эффективными будут дискуссионные формы работы, предполагающие активное обсуждение актуальных вопросов, необходимость сформулировать собственное мнение. Другой эффективной формой работы становятся командные интеллектуальные игры как способ накопления информации и опыта её оперативного использования. Немалую пользу приносит реализация коллективных проектов, особенно полезен опыт социального проектирования. Эта стадия завершается индивидуальным выбором профиля обучения в старшей школе или профессиональным выбором учреждения среднего профессионального образования.
Период обучения в старшей школе – завершение стадии оптации и подготовка к стадии адепта. Это период, когда составляются первые профессиональные планы. Профессиональное просвещение перестаёт играть главную роль. На первый план выступает адресная помощь будущим выпускникам. Здесь может быть организована работа по участию старшеклассников в практической деятельности, близкой по содержанию и условиям к избираемым профессиям, привлечение к волонтерской деятельности, посещение «Дней открытых дверей» в различных высших учебных заведениях, выполнение индивидуальных проектов, по содержанию деятельности связанных с предполагаемой будущей профессией. Желательно, чтобы на этом этапе участие в различных событиях базировалось на личных предпочтениях и носило адресный групповой и индивидуальный характер. Продолжается адресная диагностическая и консультативная работа.
Этап завершается прохождением государственной итоговой аттестации и выбором высшего учебного заведения.
1.2.4. Основные ошибки в планировании профессиональной карьеры.
Отечественная наука различает понятия «профессиональный выбор», «личный профессиональный план» и «личная профессиональная перспектива».
Профессиональный выбор – это каждый конкретный выбор из числа формирующих профессиональную карьеру. Выбор учебного заведения, выбор специализации, выбор научного руководителя, выбор места работы. Неудачный выбор можно скорректировать последующими выборами, поэтому представление о том, что первоначальный неудачный выбор перечеркивает всю жизненную карьеру, неверно.
Профессиональный план – это четкая последовательность конкретных действий (посещение Дней открытых дверей, запись на курсы и на собеседование , встреча с профконсультантом и т.п.). Профессиональный план бывает полезен, когда достижение сложной цели нужно представить в виде решения цепочки понятных и посильных задач.
Профессиональная перспектива – общий образ профессионального будущего, она более отдаленная и обыкновенно оптимистичная. Именно профессиональная перспектива служит основой составления профессиональных планов.
Ошибки чаще всего происходят в момент профессионального выбора.
1. Ошибочный взгляд на первый профессиональный выбор как на что-то окончательное, не изменяемое в дальнейшем.
Характер современного производства и экономики в целом определяется постоянным динамичным развитием технологий. Наиболее успешными и востребованными на рынке труда в недалеком будущем окажутся те работники, которые будут оперативно осваивать новые для себя рабочие операции, схемы, механизмы, алгоритмы, смежные специальности и даже новые профессии. Поэтому первоначальный профессиональный выбор не является чем-то фатальным.
Необходимо также отметить, что, по мнению психологов, формирование устойчивого положительного отношения к профессии происходит только после включения в трудовую деятельность.
2. Предрассудки, согласно которыми некоторые профессии считаются постыдными, предназначенными для людей «второго сорта». Некоторые старшеклассники под влиянием семьи и друзей неоправданно включают в число «постыдных» большое число профессий, в том числе и таких, которые оставляют место для профессионального мастерства, творчества, самореализации. Важно, чтобы будущие выпускники понимали: любой труд важен и нужен для общества.
3. Выбор профессии, имеющий подражательный характер: «за компанию» с другом, или в подражание человеку, привлекательному и авторитетному для подростка.
4. Ошибочные представления о будущей профессии: увлечение частными второстепенными деталями (возможность путешествовать, красивая форма), отождествление со школьным предметом, ориентация на устаревшие представления, на неполную информацию и т.п.
5. Ошибочные представления о собственной личности: недооценка или, наоборот, переоценка собственных возможностей, неосознанность предпочтений.
6. Ошибки при составлении профессиональных планов: хаотичность, бессистемность, незнание операций и порядка их выполнения.
7. Неправильный выбор профессионального платного консультанта, излишнее доверие к платному специалисту.
8. Ориентация на рынок труда в текущем моменте, без учета динамики развития профессиональной сферы.
1.2.5. Концептуальные идеи
В соответствии с рассмотренными теоретическими положениями при создании «Атласа интерактивных событий» за концептуальную основу были приняты следующие идеи:
1. Работа по профессиональному самоопределению обучающихся должна реализовываться поэтапно, начиная с начальной ступени обучения. Для каждого этапа определяется свой блок задач, причем задачи всех этапов взаимосвязаны. Задачи определяют отбор форм работы, наиболее эффективных на каждом этапе.
2. Работа по профессиональному самоопределению обучающихся будет эффективна в том случае, если в максимально возможной степени будет уделено внимание индивидуальным предпочтениям, особенностям и склонностям обучающихся. Адресность работы по профессиональному самоопределению - главное условие её успешности.
3. Профессиональное самоопределение должно опираться на сформированные жизненные смыслы, образующие этическую нравственную позицию личности.
4. Привлечение к работе по профессиональному самоопределению на общественно добровольных началах выпускников школы и родителей обучающихся, а также использование возможностей государственно-общественного управления.
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Цель профессионального самоопределения — поэтапно сформировать и развить у обучающихся внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать профессиональную перспективу, готовность совершать профессиональный выбор на основе оценки собственных возможностей и динамики рынка труда.
В зависимости от решаемых задач в профессиональном самоопределении различают профессиональное просвещение, профессиональную агитацию, профессиональную диагностику, профессиональное консультирование и профессиональную адаптацию.
На каждом этапе работы в соответствии с его спецификой будут выделяться ведущие задачи.
Так, в начальной школе ведущую роль играет профессиональное просвещение. Главные задачи на этом этапе:
- сформировать чувство личной ответственности за результаты собственной деятельности;
- сформировать уважение к труду людей, к любой профессиональной деятельности;
- создать максимально разнообразную палитру впечатлений, наглядную основу, на которой впоследствии будет базироваться профессиональное самоопределение подростка.
На этапе обучения в основной школе должны сочетаться профессиональное просвещение, которое носит уже более информативный, деловой характер; профессиональная агитация и профессиональная диагностика.
Главные задачи на этом этапе:
- сформировать у обучающихся представления о требованиях к работнику, предъявляемых различными профессиями и организациями, о межличностных отношениях, особенностях среды профессионального труда в различных сферах экономики и производства;
- способствовать осознанию обучающимися собственных предпочтений и возможностей;
- способствовать формированию у обучающихся индивидуальной профессиональной траектории.
На этапе обучения в старшей школе на первый план выдвигается профессиональное консультирование. Главные задачи на этом этапе:
- оказание помощи обучающимся в составлении профессиональных планов: обеспечение доступа к информации о высших учебных заведениях; помощь в определении приоритетных задач и способов их выполнения.
- создание условий для приобретения практического опыта;
- создание условий для успешного завершения стадии оптации обучающихся.
2.1. Принципы работы по профессиональному самоопределению обучающихся
В современной педагогической и психологической науке разработаны различные системы принципов работы по профессиональному самоопределению, но по большей части это принципы профессионального консультирования. Наиболее общими являются основные принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии, сформулированные Е.А. Климовым. Для поведения работы по профессиональному самоопределению в школе определяющими являются следующие принципы:
Соответствие педагогических средств форм и содержания работы возрастным особенностям обучающихся;
Соответствие используемых педагогических средств, форм и содержания работы стадии развития человека как субъекта труда;
Воспитание уважения к разным видам труда, как имеющим одинаковое социальное значение;
Воспитание уважения к работнику, как носителю труда, независимо от его профессии;
Формирование ценностно-нравственной основы профессионального самоопределения;
Активизация жизненной позиции обучающихся;
Выявление и максимально возможный учет индивидуальных склонностей и возможностей обучающихся;
Гибкость, возможность постоянной корректировки применяемых алгоритмов, планов работы, содержания, диагностических методов.
3. СРЕДСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
3.1. Социальное партнерство
Сложность решения задач по профессиональному самоопределению и их специфика таковы, что образовательное учреждение не может решить эти задачи, если будет работать обособленно. Поэтому важнейшим средством их решения является социальное партнерство .
Традиционно социальными партнерами школ в этом направлении являются высшие учебные заведения. В последнее время формы такого сотрудничества становятся разнообразнее. Помимо традиционных Дней открытых дверей, студенты и преподаватели ВУЗов могут стать руководителями проектной работы старшеклассников, проводить для них мастер-классы, организовывать совместные конференции, праздники, экспедиции студентов и старшеклассников.
Но вся эта, достаточно объемная работа, адресована обучающимся 10-11 классов. А к этому моменту стадия оптации должна уже завершаться. Поэтому школе нужны и другие социальные партнеры.
И здесь на первый план выступает самое естественное, самое очевидное, но при этом далеко не всегда в достаточной мере развитое сотрудничество – это сотрудничество школы и родителей.
Родители обучающихся, при правильном построении диалога с ними, могут стать организаторами экскурсий на предприятия, руководителями проектов, авторами мастер-классов, экспертами, членами жюри. Накопленный опыт показывает, что, несмотря на занятость, несмотря на большой объем профессиональной и бытовой нагрузки, многие родители очень серьезно относятся к проблеме выбора профессии не только их собственными детьми, но и молодым поколением в целом, а потому расположены оказывать школе посильную помощь. В нашем «Атласе» помещен алгоритм, используя который, можно создать группу родителей-волонтеров и получить существенную поддержку практической работы.
Кроме родителей, социальными партнерами школ в этом направлении могут стать выпускники школы; учреждения дополнительного образования; производственные организации; представители общественности. Важно, чтобы школа оставалась центром этой социальной сети, чтобы за ней закрепилась функция отбора и контроля содержания и организационных форм работы по профессиональному самоопределению.
3.2. Диагностические методики
Другим, также очень важным средством, без которого немыслима профессиональная диагностика, является пакет диагностических методик. Из множества существующих вариантов необходимо отобрать и ввести в практику работы те, которые дадут наиболее полную и существенную для построения дальнейшей работы информацию. В нашей практике использовались следующие методики:
"Карта интересов" А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной;
Тест по выявлению мотивов выбора профессии С.С. Гриншпун;
Методика Голланда «Типы профессиональной направленности личности»
Методика «Незаконченные предложения»
Методика Л.А. Йовайши
Тест-игра Н.С. Пряжникова
Анкетирование (автор анкет педагог-психолог Бодня А.И.)
3.3. Организационные формы
Так как центральным принципом школьной работы по профессиональному самоопределению, по нашему мнению, является активизация внутренней позиции обучающихся, то организационные формы, на которые опирается эта работа, должны носить характер интерактивных событий.
Термин «интерактивное событие» появился в образовательном пространстве в самое последнее время. «Толковый словарь русского языка двадцать первого века» определяет слово «интерактивный» как «основанный на взаимодействии, диалоге». Таким образом, интерактивное событие предполагает активную деятельность всех его участников. Этот термин заменяет не слишком, на наш взгляд, удачный, но прижившийся в педагогической лексике общий заголовок «мероприятие». Далеко не всякое мероприятие становится интерактивным событием.
Ниже мы представим сценарии интерактивных событий, разработанных нами для практической работы по самоопределению. Здесь же приведем только самую общую их классификацию.
Начальная школа (1-4 класс)
1. «Город мастеров» - система мастер-классов, проходящих одновременно. Участники получают возможность выбора мастер-класса для собственного участия.
2. «Путешествие в мир профессий» - интерактивная командная игра по станциям.
3. «Реклама разных профессий» - творческая встреча учеников с профессионалами-родителями
4. «Ярмарка знаний» - игра-конкурс с выбором предметной области.
5. «Эстафета мастеров» - утренник, посвященный рассказам о профессиях родителей.
Основная школа (5-9 класс)
1. «Через тернии – к звездам» - конкурс творческих продуктов, посвященных профессиональной деятельности людей.
2. «Путешествие в мир профессий» - интерактивная командная игра по станциям.
3. «Встреча с профессией» - образовательная триада
4. Пресс-конференция «Слушаем профессионалов»
5. «Своя игра» - командная интеллектуальная игра
6. Конгресс «Наука и жизнь» - ученическая конференция, посвященная профессиям будущего
7. «Лига читателей» - событие, посвященное книгам о профессиях.
8. Коллективный проект «Старшие –младшим» - организация командной игры для младших школьников силами старшеклассников.
Старшая школа (10-11 класс)
1. «Аквариум» - командная дискуссия о преимуществах и трудностях различных профессий.
2. Мировое кафе «Поиск будущего» - обсуждение путей развития рынка труда в формате сменных групп.
3. Плейбек-театр «Мыслительные шапки» - ролевая дискуссия
4. Конкурс индивидуальных мини-проектов «Моя карьера»
5. Организация опытов практической деятельности (в том числе участие в волонтерских проектах)
6. Кейс-чемпионат
