ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
Профессиональная диагностика – направление работы по самоопределению, создающее базу для построения стратегии всех остальных направлений.
Мы определяем задачи профессиональной диагностики следующим образом:
-определение актуальных проблемных зон в структуре профессионального самоопределения учащихся;
- выявление особенностей представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения в школе;
- выявление уровня осведомленности учащихся о структуре и требованиях рынка труда, в том числе в рамках выбранных профессий;
- выявление специфики профессионального самоопределения на разных этапах обучения в школе;
- выявление преобладающих мотивов выбора профессионального пути учащимися;
- выявление особенности профессиональной направленности личности и познавательных интересов учащихся 8-11 классов.
Обобщая полученные данные, мы можем выделить основные аспекты и проблемные зоны в вопросе профессионального самоопределения учащихся.
Мы определяем задачи профессиональной диагностики следующим образом:
-определение актуальных проблемных зон в структуре профессионального самоопределения учащихся;
- выявление особенностей представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения в школе;
- выявление уровня осведомленности учащихся о структуре и требованиях рынка труда, в том числе в рамках выбранных профессий;
- выявление специфики профессионального самоопределения на разных этапах обучения в школе;
- выявление преобладающих мотивов выбора профессионального пути учащимися;
- выявление особенности профессиональной направленности личности и познавательных интересов учащихся 8-11 классов.
Обобщая полученные данные, мы можем выделить основные аспекты и проблемные зоны в вопросе профессионального самоопределения учащихся.
В нашем образовательном учреждении было проведено психологическое исследование, показавшее наличие серьезных проблем в области профессионального самоопределения.
Так, на начальной и средней ступени обучения (2-6 классы) учащиеся склонны задумываться над тем, кем они могли бы стать в будущем, примерять на себя те или иные профессиональные роли, уверенно ориентируются в определении профессии родителей, убеждены в том, что хорошо представляют себе круг выполняемых ими обязанностей, могут выделить сферы своих интересов и знают свои способности и умения, которые позволят им стать успешными; но к 10-11 классу картина изменится. Чем старше ученики, тем большее их количество отмечают, что не знают своих способностей или не задумывались о том, что позволит им стать успешным в своем профессиональном будущем. Данные результаты могут свидетельствовать о возрастании неопределенности в ситуации оценки и планирования своей будущей деятельности. Чем ближе момент необходимости осуществления непосредственного выбора дальнейшего пути, тем больше сомнений у выпускников.
Среди девятиклассников, по нашим данным, менее половины представляют себе, чем хотели бы заниматься в будущем. Практически половина выпускников школы не готовы сделать осознанный выбор специальности и, как следствие, определиться с направлением дальнейшего обучения.
Более трети учащихся средней и старшей школы указывают на то, что члены семьи не принимают активного участия в вопросах выбора и освоения профессии ребенком.
Функции, задачи и обязанности представителя выбранной (или привлекательной для учащихся) специальности достаточно четко представляют себе, по обобщенным данным, приблизительно 50% респондентов. При этом данный показатель в 11 классах ниже, чем на более ранних этапах обучения.
Нами выявлено, что около половины ребят выбирают себе или рассматривают в качестве возможной профессию исключительно исходя из ее внешней привлекательности, не представляя себе собственно содержание труда. Что, в свою очередь, приводит к трудностям при выборе направления подготовки обучения или дальнейшей сферы труда.
Так, на начальной и средней ступени обучения (2-6 классы) учащиеся склонны задумываться над тем, кем они могли бы стать в будущем, примерять на себя те или иные профессиональные роли, уверенно ориентируются в определении профессии родителей, убеждены в том, что хорошо представляют себе круг выполняемых ими обязанностей, могут выделить сферы своих интересов и знают свои способности и умения, которые позволят им стать успешными; но к 10-11 классу картина изменится. Чем старше ученики, тем большее их количество отмечают, что не знают своих способностей или не задумывались о том, что позволит им стать успешным в своем профессиональном будущем. Данные результаты могут свидетельствовать о возрастании неопределенности в ситуации оценки и планирования своей будущей деятельности. Чем ближе момент необходимости осуществления непосредственного выбора дальнейшего пути, тем больше сомнений у выпускников.
Среди девятиклассников, по нашим данным, менее половины представляют себе, чем хотели бы заниматься в будущем. Практически половина выпускников школы не готовы сделать осознанный выбор специальности и, как следствие, определиться с направлением дальнейшего обучения.
Более трети учащихся средней и старшей школы указывают на то, что члены семьи не принимают активного участия в вопросах выбора и освоения профессии ребенком.
Функции, задачи и обязанности представителя выбранной (или привлекательной для учащихся) специальности достаточно четко представляют себе, по обобщенным данным, приблизительно 50% респондентов. При этом данный показатель в 11 классах ниже, чем на более ранних этапах обучения.
Нами выявлено, что около половины ребят выбирают себе или рассматривают в качестве возможной профессию исключительно исходя из ее внешней привлекательности, не представляя себе собственно содержание труда. Что, в свою очередь, приводит к трудностям при выборе направления подготовки обучения или дальнейшей сферы труда.
Согласно полученным данным, при выборе профессии наибольшее внимание респонденты уделяют предполагаемому уровню заработной платы, а наименьшее - востребованности профессии и возможности реального трудоустройства. Треть и более учащихся 9-11 классов не представляют себе структуру и требования рынка труда, не могут сориентироваться в том, какие именно профессии являются более востребованными в настоящее время. В том числе, около трети учащихся 9-11 классов не знают, насколько востребована конкретно выбранная или рассматриваемая ими профессия.
Анализируя ответы на вопрос о «минусах» профессии, о потенциальных трудностях, с которыми можно столкнуться при работе в той или иной сфере труда, мы можем увидеть, что более 50% учащихся не имеют представления о том, что эти минусы существуют, не говоря уже об их конкретизации.
В целом, от 48% до 55% учащихся 8-11 классов не сформировали представление о том, чего они хотели бы добиться в будущей профессиональной деятельности, причем наивысший показатель неопределенности представлений показывают будущие выпускники 11 классов (55%).
От 62% до 77% учащихся испытывают потребность в дополнительной помощи в вопросах выбора своего профессионального будущего, указывают на необходимость получения большего объема знаний и хотели бы получать информацию в различной форме, иметь возможность задавать вопросы и более глубоко погружаться в мир профессий.
Необходимо отметить, что более трети респондентов не знакомы и не имели опыта общения с представителями интересующей их профессии. В то же время они убеждены, что встречи со специалистами из разных сфер трудовой деятельности помогли бы им более осознанно осуществить свой выбор и снять повышенный уровень тревожности в связи с ситуацией неопределенности при выборе профессии.
Анализируя ответы на вопрос о «минусах» профессии, о потенциальных трудностях, с которыми можно столкнуться при работе в той или иной сфере труда, мы можем увидеть, что более 50% учащихся не имеют представления о том, что эти минусы существуют, не говоря уже об их конкретизации.
В целом, от 48% до 55% учащихся 8-11 классов не сформировали представление о том, чего они хотели бы добиться в будущей профессиональной деятельности, причем наивысший показатель неопределенности представлений показывают будущие выпускники 11 классов (55%).
От 62% до 77% учащихся испытывают потребность в дополнительной помощи в вопросах выбора своего профессионального будущего, указывают на необходимость получения большего объема знаний и хотели бы получать информацию в различной форме, иметь возможность задавать вопросы и более глубоко погружаться в мир профессий.
Необходимо отметить, что более трети респондентов не знакомы и не имели опыта общения с представителями интересующей их профессии. В то же время они убеждены, что встречи со специалистами из разных сфер трудовой деятельности помогли бы им более осознанно осуществить свой выбор и снять повышенный уровень тревожности в связи с ситуацией неопределенности при выборе профессии.
Обращаясь к анализу структуры мотивационной сферы школьников, можно отметить, что у большинства учащихся преобладает мотив творческой реализации в рамках своей профессиональной деятельности. Обращает внимание, что категория неопределенного мотива выбора профессионального пути приобретает все большее значение при проявлении от средней школы к старшей. В целом, мы видим, что учащиеся 10-11 классов в большей степени затрудняются в выборе приоритетного мотива. В то время как адекватная и сформированная структура мотивации профессионального выбора значимо взаимосвязана как с успешностью обучения, так и с непосредственной продуктивностью выполняемой деятельности.
Говоря об эмоциональной готовности к осуществлению выбора профессионального пути, необходимо обратить внимание на то, что значительное число учащихся испытывают негативные эмоции, когда речь идет о вопросах, касающихся их профессионального самоопределения (от 26% до 45% по общей выборке). Мы предполагаем, что это может быть связано с общей неопределенностью учащихся, вызывающей дополнительную тревогу.
Обобщая результаты, полученные нами в ходе исследования по совокупности выполнения профориентационных методик, необходимо обратить внимание на то, что значительное число принявших участие в исследовании школьников демонстрируют разнонаправленные, а зачастую и противоположно направленные интересы и склонности в вопросах профессионального самоопределения.
Таким образом, мы можем выделить основные проблемные зоны и приоритетные задачи организации профориентационной работы в школе.
Говоря об эмоциональной готовности к осуществлению выбора профессионального пути, необходимо обратить внимание на то, что значительное число учащихся испытывают негативные эмоции, когда речь идет о вопросах, касающихся их профессионального самоопределения (от 26% до 45% по общей выборке). Мы предполагаем, что это может быть связано с общей неопределенностью учащихся, вызывающей дополнительную тревогу.
Обобщая результаты, полученные нами в ходе исследования по совокупности выполнения профориентационных методик, необходимо обратить внимание на то, что значительное число принявших участие в исследовании школьников демонстрируют разнонаправленные, а зачастую и противоположно направленные интересы и склонности в вопросах профессионального самоопределения.
Таким образом, мы можем выделить основные проблемные зоны и приоритетные задачи организации профориентационной работы в школе.
Проблемные зоны
Задачи
- Недостаточное знание собственных ресурсов и склонностей.
- Отсутствие или недостаточность внимания к вопросам профориентации в семье и школе.
- Недостаточность альтернативных источников информации о профессиях.
- Недостаточность или отсутствие представлений о содержании и предмете труда в различных профессиональных областях.
- Отсутствие или недостаточность информации о требованиях рынка труда.
- Снижение определенности мотива выбора профессии.
- Несформированность навыков планирования карьеры.
- Тревожность.
1. Расширение знаний учащихся о себе с помощью составления индивидуальных профилей учащихся.
2. Привлечение родительской общественности к профориентационной работе в образовательном учреждении.
3. Расширение спектра информационных источников, ознакомление учащихся с ресурсами помощи в системе организации профориентации. Систематизация источников.
4.Совместный анализ рынка образовательных услуг.
5. Формирование способности к осознанному выбору на основе сопоставления личностных качеств и профессионально значимых качеств профессионала.
6. Активизация социальной позиции.
2. Привлечение родительской общественности к профориентационной работе в образовательном учреждении.
3. Расширение спектра информационных источников, ознакомление учащихся с ресурсами помощи в системе организации профориентации. Систематизация источников.
4.Совместный анализ рынка образовательных услуг.
5. Формирование способности к осознанному выбору на основе сопоставления личностных качеств и профессионально значимых качеств профессионала.
6. Активизация социальной позиции.
ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ
Общая логика построения работы по профессиональному самоопределению требует, чтобы для каждого возрастного периода были определены методы диагностики, соответствующие стадии развития субъекта деятельности. Мы предлагаем следующее распределение:
