ОБЩЕШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «РАСТИМ БУДУЩИХ ПРОФЕССИОНАЛОВ»
Примерный сценарий
Общешкольная конференция – важнейшее средство формирования общественного мнения, как в среде педагогов, так и в среде родителей; проводник позиции администрации и всего педагогического коллектива в целом по принципиальным вопросам и возможность консолидации позиции педагогов и родителей; дискуссионная площадка, с возможностью учитывания самых разнообразных точек зрения; инструмент педагогического просвещения.
Проведение общешкольной конференции дает возможность обеспечить организуемым интерактивным событиям реальную поддержку со стороны родительской общественности, включить родительский актив в обсуждение и планирование организуемых событий и таким образом обеспечить «освоение» родителями тех целей и задач, которые выдвигает педагогический коллектив, как их собственных, личностно значимых.
Цель проведения общешкольной конференции «Растим будущих профессионалов»: сформировать у представителей родительской общественности активную готовность включиться в реализацию проектов по формированию профессионального самоопределения обучающихся.
Задачи конференции:
- познакомить делегатов конференции с выявленными на диагностическом этапе проблемами;
- познакомить делегатов конференции с индивидуальными средствами выстраивания профессиональной траектории (тест-игра профессора Н.С. Пряжникова);
- познакомить делегатов конференции с перспективами развития рынка труда;
- сформировать общественное мнение, созвучное позиции педагогического коллектива;
- включить представителей родительского актива в планирование работы по проектам профессионального самоопределения; собрать конкретные предложения в план работы как основу для дальнейшего выстраивания перспективы;
- сформировать группу организаторов (координаторов в параллелях), готовых оказывать педагогическим работникам помощь в установлении рабочих контактов с волонтерами.
Состав участников:
- Представители администрации школы;
- Участники рабочей группы по созданию условий для профессионального самоопределения, модераторы секций;
- Классные руководители;
- Делегаты от родительской общественности (по три человека от класса);
- Приглашенные гости (представители общественных объединений, представители прессы, научные работники, представители управляющих организаций и пр.)
Примерная программа конференции:
1. Вступление. Приветствие участников конференции от администрации школы (5 минут).
2. Выступление школьного психолога. Анализ результатов диагностики профессионального самоопределения школьников различных возрастов. Выявленные проблемы (15 минут).
3. Доклад «Перспективы развития рынка труда. Новые горизонты профессионального развития» (10 минут).
4. Доклад «Тест-игра профессора Н.С. Пряжникова: определить личные склонности» (10 минут).
5. Перерыв – 5 минут.
Секционная работа: 25 минут.
6. Подведение итогов и принятие решения: 15 минут.
Секции:
1. «Говорим о профессиях в начальной школе» (2-4 класс)
2. «Говорим о профессиях с младшими подростками» (5-7 класс)
3. «Строим личную траекторию» (8-9 класс)
4. «Строим профессиональные планы» (10-11 класс)
Проведение общешкольной конференции дает возможность обеспечить организуемым интерактивным событиям реальную поддержку со стороны родительской общественности, включить родительский актив в обсуждение и планирование организуемых событий и таким образом обеспечить «освоение» родителями тех целей и задач, которые выдвигает педагогический коллектив, как их собственных, личностно значимых.
Цель проведения общешкольной конференции «Растим будущих профессионалов»: сформировать у представителей родительской общественности активную готовность включиться в реализацию проектов по формированию профессионального самоопределения обучающихся.
Задачи конференции:
- познакомить делегатов конференции с выявленными на диагностическом этапе проблемами;
- познакомить делегатов конференции с индивидуальными средствами выстраивания профессиональной траектории (тест-игра профессора Н.С. Пряжникова);
- познакомить делегатов конференции с перспективами развития рынка труда;
- сформировать общественное мнение, созвучное позиции педагогического коллектива;
- включить представителей родительского актива в планирование работы по проектам профессионального самоопределения; собрать конкретные предложения в план работы как основу для дальнейшего выстраивания перспективы;
- сформировать группу организаторов (координаторов в параллелях), готовых оказывать педагогическим работникам помощь в установлении рабочих контактов с волонтерами.
Состав участников:
- Представители администрации школы;
- Участники рабочей группы по созданию условий для профессионального самоопределения, модераторы секций;
- Классные руководители;
- Делегаты от родительской общественности (по три человека от класса);
- Приглашенные гости (представители общественных объединений, представители прессы, научные работники, представители управляющих организаций и пр.)
Примерная программа конференции:
1. Вступление. Приветствие участников конференции от администрации школы (5 минут).
2. Выступление школьного психолога. Анализ результатов диагностики профессионального самоопределения школьников различных возрастов. Выявленные проблемы (15 минут).
3. Доклад «Перспективы развития рынка труда. Новые горизонты профессионального развития» (10 минут).
4. Доклад «Тест-игра профессора Н.С. Пряжникова: определить личные склонности» (10 минут).
5. Перерыв – 5 минут.
Секционная работа: 25 минут.
6. Подведение итогов и принятие решения: 15 минут.
Секции:
1. «Говорим о профессиях в начальной школе» (2-4 класс)
2. «Говорим о профессиях с младшими подростками» (5-7 класс)
3. «Строим личную траекторию» (8-9 класс)
4. «Строим профессиональные планы» (10-11 класс)
Примерные тезисы выступления педагога-психолога
Выступление педагога-психолога обязательно должно базироваться на результатах проведенной в образовательном учреждении диагностики профессионального самоопределения обучающихся. Никакие сведения о результатах международных исследованиях, о результатах в целом по стране или по городу не станут для педагогов и родителей мотивирующими. Только указание на конкретные проблемы конкретного ученического коллектива побудит взрослых взяться за практическую деятельность.
Вместе с тем необходимо помнить, что недопустимо обнародовать индивидуальные данные обследований. Предметом обсуждения могут стать только обобщенные результаты. Обобщение может быть сделано на уровне параллели или ступени в целом.
В начале своего доклада педагог-психолог сообщает слушателям цели и задачи исследования, рассказывает о конкретных методах, а затем освещает те проблемы, которые удалось выявить.
Доклад может быть построен следующим образом:
Актуальность профориентационной работы в школе. В современном мире одной из ведущих тенденций является динамичное изменение социально-экономической ситуации, приводящее, в свою очередь, к изменениям в различных сферах общественной жизни, в том числе, в аспекте профессионального развития. Возрастают требования к уровню профессиональной готовности, к сформированности у специалистов так называемых «мягких» навыков, к осознанности профессиональной деятельности. В связи с этим целесообразно начинать профориентационную работу с раннего возраста, чтобы к моменту выхода из школы молодые люди были готовы выбирать свой дальнейший образовательный маршрут с учетом имеющихся знаний и навыков.
Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов. Уже в дошкольном детстве ребенок овладевает простейшими трудовыми навыками и посредством сюжетно-ролевых игр «примеряет» на себя профессиональные роли. На этапе младшего школьного возраста происходит осознание ребенком своих способностей и умений, а это ведет к формированию предварительного выбора профессии. Значительную роль играет процесс подражания значимым взрослым, который также активно влияет на формирование профессиональных представлений. Однако предварительный выбор не является окончательным. Подросток «примеряет» к себе имеющиеся у него представления о различных профессиях, перебирает варианты, строит планы. К одиннадцатому классу наши выпускники должны иметь отчетливое представление о своём профессиональном будущем, сделать свой первый профессиональный выбор. Однако на практике так происходит далеко не всегда.
Нами было проведено исследование, посвященное изучению уровня и структуры профессионального самоопределения учащихся.
Целью исследования являлось выявление особенностей и уровня профессиональной ориентированности учащихся.
В соответствии с целью диагностического этапа были определены следующие задачи:
- определить актуальные проблемные зоны в структуре профессионального самоопределения учащихся;
- выявить особенности представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения в школе;
- выявить уровень осведомленности учащихся о структуре и требованиях рынка труда, в том числе в рамках выбранных профессий;
- выявить специфику профессионального самоопределения на разных этапах обучения в школе;
- выявить преобладающие мотивы выбора профессионального пути учащимися;
- выявить особенности профессиональной направленности личности и познавательных интересов учащихся 8-11 классов.
В исследовании приняли участие … обучающихся, в том числе … учеников начальной школы (2-4 классы), ... учеников среднего звена (5-9 классы) и … старшеклассников (10-11 классы).
Исследование особенностей и структуры профессионального самоопределения учащихся осуществлялось с помощью анкетирования, метода незаконченных предложений, а также с использованием психодиагностических методик, направленных на изучение профессиональной направленности личности. На каждой возрастной ступени задачи исследования и используемые методики были различными.
Ориентируясь на результаты анкетирования, проведенного в выборке учащихся 2-6 классов, можно предположить, что …
В мотивационной структуре профессиональных предпочтений на первый план по всей выборке учащихся 2-6 классов выходит фактор ...
Ученики 2-6 классов … выделяют сферы своих интересов. От …% до …% учеников разных параллелей обучения отмечают, что …
Выбор профессионального пути в той или иной степени осуществили … респондентов, находящихся на разных ступенях обучения. Так, лишь …% учащихся … отмечают, что они представляют себе, чем хотели бы заниматься в будущем.
Важно отметить динамику самоопределения учащихся в отношении осознания своих способностей и склонностей. Отрицательный ответ на вопрос «Знаете ли вы о том, какие ваши способности и черты характера позволят вам быть успешным в профессии?» в выборке учащихся среднего звена встречается … % случаев, в то время как к старшей школе … Данные результаты могут свидетельствовать о ...
Функции, задачи и обязанности представителя выбранной специальности достаточно четко представляют себе, в целом, ……………..респондентов. При этом данный показатель в 11 классах (ниже, выше), чем на более ранних этапах обучения (8, 9, 10 классы).
В ходе сопроводительной беседы с обучающимися выявилось, что около ……………..% ребят выбирают себе или рассматривают в качестве возможной профессию исходя из …
Обращает внимание, что ……….% учащихся 10 классов и ……….% учащихся 11 классов фактически к концу учебного года не знают о требованиях и условиях поступления по тому или иному направлению подготовки, предъявляемых ВУЗами.
При ответах на вопрос анкеты «Чем привлекательна для вас профессия, которую вы выбрали (планируете выбрать)?» на первый план выходит фактор ……………………….(вариативность ответов …………….по общей выборке). Согласно полученным данным, наименьшее внимание при выборе профессии респонденты уделяют………………………………...
………………………% учащихся 9-11 классов не представляют себе структуру и требования рынка труда, не могут сориентироваться в том, какие именно профессии являются более востребованными в настоящее время. В том числе, ………………………….% 9-11 классов не знают, насколько востребована конкретно выбранная или рассматриваемая ими профессия.
Анализируя ответы на вопрос о «минусах» профессии, о потенциальных трудностях, с которыми можно столкнуться при работе в той или иной сфере труда, мы можем увидеть, что …
В целом, от …………… % до ……………….% учащихся 8-11 классов не сформировали представление о том, чего они хотели бы добиться в будущей профессиональной деятельности, причем наивысший показатель неопределенности представлений показали (параллель, %).
Основным источником знаний о профессиях и ситуации на современном рынке труда для учеников является ...
…………% учеников испытывают потребность в дополнительной помощи в вопросах выбора своего профессионального будущего, указывают на …
Необходимо отметить, что более …..% респондентов не знакомы и не имели опыта общения с представителями интересующей их профессии. В то же время они убеждены, что …
По итогам диагностики было выявлено, что ярко выраженная профессиональная склонность к определенному типу профессии наблюдается у ………….% учащихся 8-х классов,…………..% учащихся 9-х классов, …………..% десятиклассников и ……….% обучающихся в 11 классе. …………..учащихся демонстрируют отсутствие выраженной, в том числе слабо выраженной, склонности к определенному виду профессиональной деятельности.
Некоторые учащиеся также показывают склонность одновременно к нескольким видам деятельности, зачастую противоположным по своей специфике и требованиям к субъекту труда: …………% среди учащихся 8-9 классов, ………….% учащихся 10-х и ………..% учащихся 11-х классов.
Полученные данные могут свидетельствовать о неготовности к осознанному выбору профессионального направления значительного числа школьников.
Говоря об эмоциональной готовности к осуществлению выбора профессионального пути, необходимо обратить внимание на то, что значительное число учащихся испытывают негативные эмоции, когда речь идет о вопросах, касающихся их профессионального самоопределения. Мы предполагаем, что это может быть связано с общей неопределенностью учащихся, вызывающей дополнительную тревогу.
Таким образом, проведенное исследование позволяет выделить проблемные зоны и те задачи, которые помогут преодолеть возникающие трудности.
Выступление педагога-психолога обязательно должно базироваться на результатах проведенной в образовательном учреждении диагностики профессионального самоопределения обучающихся. Никакие сведения о результатах международных исследованиях, о результатах в целом по стране или по городу не станут для педагогов и родителей мотивирующими. Только указание на конкретные проблемы конкретного ученического коллектива побудит взрослых взяться за практическую деятельность.
Вместе с тем необходимо помнить, что недопустимо обнародовать индивидуальные данные обследований. Предметом обсуждения могут стать только обобщенные результаты. Обобщение может быть сделано на уровне параллели или ступени в целом.
В начале своего доклада педагог-психолог сообщает слушателям цели и задачи исследования, рассказывает о конкретных методах, а затем освещает те проблемы, которые удалось выявить.
Доклад может быть построен следующим образом:
Актуальность профориентационной работы в школе. В современном мире одной из ведущих тенденций является динамичное изменение социально-экономической ситуации, приводящее, в свою очередь, к изменениям в различных сферах общественной жизни, в том числе, в аспекте профессионального развития. Возрастают требования к уровню профессиональной готовности, к сформированности у специалистов так называемых «мягких» навыков, к осознанности профессиональной деятельности. В связи с этим целесообразно начинать профориентационную работу с раннего возраста, чтобы к моменту выхода из школы молодые люди были готовы выбирать свой дальнейший образовательный маршрут с учетом имеющихся знаний и навыков.
Профессиональное самоопределение проходит в несколько этапов. Уже в дошкольном детстве ребенок овладевает простейшими трудовыми навыками и посредством сюжетно-ролевых игр «примеряет» на себя профессиональные роли. На этапе младшего школьного возраста происходит осознание ребенком своих способностей и умений, а это ведет к формированию предварительного выбора профессии. Значительную роль играет процесс подражания значимым взрослым, который также активно влияет на формирование профессиональных представлений. Однако предварительный выбор не является окончательным. Подросток «примеряет» к себе имеющиеся у него представления о различных профессиях, перебирает варианты, строит планы. К одиннадцатому классу наши выпускники должны иметь отчетливое представление о своём профессиональном будущем, сделать свой первый профессиональный выбор. Однако на практике так происходит далеко не всегда.
Нами было проведено исследование, посвященное изучению уровня и структуры профессионального самоопределения учащихся.
Целью исследования являлось выявление особенностей и уровня профессиональной ориентированности учащихся.
В соответствии с целью диагностического этапа были определены следующие задачи:
- определить актуальные проблемные зоны в структуре профессионального самоопределения учащихся;
- выявить особенности представлений учащихся о будущей профессиональной деятельности на разных этапах обучения в школе;
- выявить уровень осведомленности учащихся о структуре и требованиях рынка труда, в том числе в рамках выбранных профессий;
- выявить специфику профессионального самоопределения на разных этапах обучения в школе;
- выявить преобладающие мотивы выбора профессионального пути учащимися;
- выявить особенности профессиональной направленности личности и познавательных интересов учащихся 8-11 классов.
В исследовании приняли участие … обучающихся, в том числе … учеников начальной школы (2-4 классы), ... учеников среднего звена (5-9 классы) и … старшеклассников (10-11 классы).
Исследование особенностей и структуры профессионального самоопределения учащихся осуществлялось с помощью анкетирования, метода незаконченных предложений, а также с использованием психодиагностических методик, направленных на изучение профессиональной направленности личности. На каждой возрастной ступени задачи исследования и используемые методики были различными.
Ориентируясь на результаты анкетирования, проведенного в выборке учащихся 2-6 классов, можно предположить, что …
В мотивационной структуре профессиональных предпочтений на первый план по всей выборке учащихся 2-6 классов выходит фактор ...
Ученики 2-6 классов … выделяют сферы своих интересов. От …% до …% учеников разных параллелей обучения отмечают, что …
Выбор профессионального пути в той или иной степени осуществили … респондентов, находящихся на разных ступенях обучения. Так, лишь …% учащихся … отмечают, что они представляют себе, чем хотели бы заниматься в будущем.
Важно отметить динамику самоопределения учащихся в отношении осознания своих способностей и склонностей. Отрицательный ответ на вопрос «Знаете ли вы о том, какие ваши способности и черты характера позволят вам быть успешным в профессии?» в выборке учащихся среднего звена встречается … % случаев, в то время как к старшей школе … Данные результаты могут свидетельствовать о ...
Функции, задачи и обязанности представителя выбранной специальности достаточно четко представляют себе, в целом, ……………..респондентов. При этом данный показатель в 11 классах (ниже, выше), чем на более ранних этапах обучения (8, 9, 10 классы).
В ходе сопроводительной беседы с обучающимися выявилось, что около ……………..% ребят выбирают себе или рассматривают в качестве возможной профессию исходя из …
Обращает внимание, что ……….% учащихся 10 классов и ……….% учащихся 11 классов фактически к концу учебного года не знают о требованиях и условиях поступления по тому или иному направлению подготовки, предъявляемых ВУЗами.
При ответах на вопрос анкеты «Чем привлекательна для вас профессия, которую вы выбрали (планируете выбрать)?» на первый план выходит фактор ……………………….(вариативность ответов …………….по общей выборке). Согласно полученным данным, наименьшее внимание при выборе профессии респонденты уделяют………………………………...
………………………% учащихся 9-11 классов не представляют себе структуру и требования рынка труда, не могут сориентироваться в том, какие именно профессии являются более востребованными в настоящее время. В том числе, ………………………….% 9-11 классов не знают, насколько востребована конкретно выбранная или рассматриваемая ими профессия.
Анализируя ответы на вопрос о «минусах» профессии, о потенциальных трудностях, с которыми можно столкнуться при работе в той или иной сфере труда, мы можем увидеть, что …
В целом, от …………… % до ……………….% учащихся 8-11 классов не сформировали представление о том, чего они хотели бы добиться в будущей профессиональной деятельности, причем наивысший показатель неопределенности представлений показали (параллель, %).
Основным источником знаний о профессиях и ситуации на современном рынке труда для учеников является ...
…………% учеников испытывают потребность в дополнительной помощи в вопросах выбора своего профессионального будущего, указывают на …
Необходимо отметить, что более …..% респондентов не знакомы и не имели опыта общения с представителями интересующей их профессии. В то же время они убеждены, что …
По итогам диагностики было выявлено, что ярко выраженная профессиональная склонность к определенному типу профессии наблюдается у ………….% учащихся 8-х классов,…………..% учащихся 9-х классов, …………..% десятиклассников и ……….% обучающихся в 11 классе. …………..учащихся демонстрируют отсутствие выраженной, в том числе слабо выраженной, склонности к определенному виду профессиональной деятельности.
Некоторые учащиеся также показывают склонность одновременно к нескольким видам деятельности, зачастую противоположным по своей специфике и требованиям к субъекту труда: …………% среди учащихся 8-9 классов, ………….% учащихся 10-х и ………..% учащихся 11-х классов.
Полученные данные могут свидетельствовать о неготовности к осознанному выбору профессионального направления значительного числа школьников.
Говоря об эмоциональной готовности к осуществлению выбора профессионального пути, необходимо обратить внимание на то, что значительное число учащихся испытывают негативные эмоции, когда речь идет о вопросах, касающихся их профессионального самоопределения. Мы предполагаем, что это может быть связано с общей неопределенностью учащихся, вызывающей дополнительную тревогу.
Таким образом, проведенное исследование позволяет выделить проблемные зоны и те задачи, которые помогут преодолеть возникающие трудности.
ПЛЕНАРНАЯ ЧАСТЬ
Возможные проблемные зоны
1. Расширение знаний учащихся о себе с помощью составления индивидуальных профилей учащихся.
2. Привлечение родительской общественности к профориентационной работе в образовательном учреждении.
3. Расширение спектра информационных источников, ознакомление учащихся с ресурсами помощи в системе организации профориентации. Систематизация источников.
4.Совместный анализ рынка образовательных услуг.
5. Формирование способности к осознанному выбору на основе сопоставления личностных качеств и профессионально значимых качеств профессионала.
6. Активизация социальной позиции.
- Недостаточное знание собственных ресурсов и склонностей.
- Отсутствие или недостаточность внимания к вопросам профориентации в семье и школе.
- Недостаточность альтернативных источников информации о профессиях.
- Недостаточность или отсутствие представлений о содержании и предмете труда в различных профессиональных областях.
- Отсутствие или недостаточность информации о требованиях рынка труда.
- Снижение определенности мотива выбора профессии.
- Несформированность навыков планирования карьеры.
- Тревожность.
1. Расширение знаний учащихся о себе с помощью составления индивидуальных профилей учащихся.
2. Привлечение родительской общественности к профориентационной работе в образовательном учреждении.
3. Расширение спектра информационных источников, ознакомление учащихся с ресурсами помощи в системе организации профориентации. Систематизация источников.
4.Совместный анализ рынка образовательных услуг.
5. Формирование способности к осознанному выбору на основе сопоставления личностных качеств и профессионально значимых качеств профессионала.
6. Активизация социальной позиции.
В далеком прошлом проблема выбора профессии просто не существовала: профессиональную деятельность каждого человека определяло сословие, к которому относились его родители. Дети крестьян становились крестьянами, дети торговцев – торговцами.
С сословным принципом выбора профессии сочетался династический принцип, сохранявшийся в обществе до недавнего времени. Родители рассуждали: то что хорошо для нас, будет хорошо и для наших детей, и решали судьбу маленького человека задолго до его взросления, не считаясь с его желаниями и возможностями.
Сегодня каждый человек осуществляет не один профессиональный выбор, а целый ряд таких выборов. Найти своё призвание – это та задача, которую решают сегодняшние старшеклассники.
И уже недалеко то время, когда первоначальный профессиональный выбор перестанет быть определяющим. На наших глазах возникает мобильное профессиональное поле. Одни профессии с развитием общества уходят в прошлое, возникают другие – и тем, кто сегодня учится в начальной школе, предстоит освоить такие умения, которые позволят им быстро перестраиваться, осваивать новое, сочетать разные виды деятельности.
80% менеджеров крупных компаний считают определяющим качеством успешного работника умение управлять проектной деятельностью.
Прогноз ВШЭ:
От 9 до 50% рабочих мест могут быть автоматизированы или роботизированы в следующие 10 лет;
«Атлас новых профессий» (Агентство стратегических инициатив): к 2030 году исчезнет 57 профессий и появится 187 новых;
Автоматизация «среднего звена» произойдет быстрее, чем роботизация низкоквалифицированного труда.
Интерес к тому, как изменится рынок труда в ближайшем и более отдаленном будущем, не угасает. Высказываются самые разные мнения. Вот несколько авторитетных высказываний:
Иван Кузнецов, руководитель пресс-службы Superjob (публикация на сайте INTALENT: «Основная профессия, которая будет востребована в следующие 5-7 лет – это профессия "думать")
Будущим выпускникам было бы правильным отказаться от гипотезы, что нужен выбор какой-то одной конкретной организации, индустрии, сферы деятельности, города или страны для работы в течение всей жизни. Я бы выбирал то направление, которое по-настоящему интересно, и старался искать такие возможности для профессиональной реализации, которые подразумевают дальнейшее развитие. В идеале нужно, конечно, обязательно думать, как получать в том числе международный опыт, потому что это необходимое условие для выстраивания и сети профессиональных контактов и для изучения лучших мировых практик.
Екатерина Карелина, Генеральный директор Seendex (там же):
Можно с уверенностью говорить о том, что основная профессия, которая будет востребована в следующие 5-7 лет, – это профессия «думать». Качественно, междисциплинарно, неординарно. Любой, кто работает с информацией, знанием и «вдохновением» – это, скажем так, «инженер-исследователь». Все «рабочие» и «сервисные профессии» будут поделены с различными типами автоматизированных программно-аппаратных систем и комплексов. Все, что требует рутинных мыслительных операций, рутинных физических действий, рутинных коммуникационных протоколов будет автоматизировано. Этот процесс неизбежен, он будет нелинейным и лавинообразным. Посему – профориентация is dead. Выбирайте тип мышления, которым Вы хотите овладеть и учитесь этому. Сфера применения вас найдет сама.
Ближайшее будущее за специалистами по управлению человеческим коллективным потенциалом и автономными системами по управлению человеческим капиталом. Рекрутинговые агентства и кадровые службы будут реагировать на новую ситуацию, пытаться разобраться с «большими данными» и алгоритмами машинного обучения до тех пор, пока не станут не нужны. Традиционное кадровое делопроизводство в России будет живо еще 7-10 лет.
Ольга Шашкарова, начальник отдела подбора и найма персонала компании МТС о поиске новых сотрудников в высокотехнологичных областях:
(статья на сайте INTALENT «Хороший парень – профессия»)
Сегодня возникают профессии и задачи, которых раньше не было. Зачастую их бывает сложно однозначно сформулировать. По ним нет формальных атрибутов, которые раньше были решающими факторами при найме персонала. Они компилируются под человеческие, а не под технические навыки. Если человек умеет общаться, быстро обучаем, креативен, способен находить нетривиальные решения, он легко включается в рабочий процесс и готов в нем развиваться.
Все чаще в HR приходят так называемые «непроясненные» запросы на «функционал, которого пока нет». Их заказчики сами честно признаются, что не знают, каким должен быть человек, которого они ищут. Разумеется, речь идет только о квалифицированном, высоко оплачиваемом труде.
По расчетам зарубежных экономистов, если заработная плата сотрудника меньше определенного минимума, который разнится в зависимости от страны (например, 300 долларов в месяц для стран Восточной Европы), то через несколько лет он будет вовсе заменен роботом. Это, кстати, лишний раз подчеркивает, что цениться будут именно человеческие качества.
А вот несколько примеров профессий, которые могут возникнуть в недалеком будущем. Два из них рассмотрим чуть подробнее:
Разработчик инструментов обучения состояниям сознания
В условиях ускоренного ритма жизни человеку необходимо уметь быстро менять состояние сознания и показывать максимально возможный КПД, будь то работа, отдых, концентрация или творческий режим. Ожидается, что разработчики специальных программ и оборудования помогут научиться контролировать свое сознание с детства.
Оценщик интеллектуальной собственности
Признаем, что человечество не нашло универсального способа оценивать нематериальные вещи, но активно над этим работает. Крупные компании планируют нанять армию специалистов, определяющих стоимость их нематериальных активов, таких как идеи, бизнес-модели, изобретения, материальные и социальные технологии.
Есть и другие:
архитектор информационных систем
сетевой юрист
дизайнер виртуальных миров
системный инженер композитных материалов
проектировщик интермодальных транспортных узлов
сити-фермер
Сегодняшние работодатели особенно ценят сотрудников, обладающих качествами, которые иногда называют «4К»:
Коммуникация
Кооперация
Креатив
Критическое мышление
В современных условиях династический принцип выбора профессии, ориентация на традиционные модели становятся всё менее эффективными. Исследователи называют следующие ошибки профессионального выбора:
1. Ошибочный взгляд на первый профессиональный выбор как на что-то окончательное, не изменяемое в дальнейшем.
Наиболее успешными и востребованными на рынке труда в недалеком будущем окажутся те работники, которые будут оперативно осваивать новые для себя рабочие операции, схемы, механизмы, алгоритмы, смежные специальности и даже новые профессии. Поэтому первоначальный профессиональный выбор не является чем-то фатальным.
2. Предрассудки, согласно которыми некоторые профессии считаются постыдными, предназначенными для людей «второго сорта». Некоторые старшеклассники под влиянием семьи и друзей неоправданно включают в число «постыдных» большое число профессий, в том числе и таких, которые оставляют место для профессионального мастерства, творчества, самореализации. Важно, чтобы будущие выпускники понимали: любой труд важен и нужен для общества.
3. Выбор профессии, имеющий подражательный характер: «за компанию» с другом, или в подражание человеку, привлекательному и авторитетному для подростка.
4. Ошибочные представления о будущей профессии: увлечение частными второстепенными деталями (возможность путешествовать, красивая форма), отождествление со школьным предметом, ориентация на устаревшие представления, на неполную информацию и т.п.
5. Ошибочные представления о собственной личности: недооценка или, наоборот, переоценка собственных возможностей, неосознанность предпочтений.
6. Ошибки при составлении профессиональных планов: хаотичность, бессистемность, незнание операций и порядка их выполнения.
7. Неправильный выбор профессионального платного консультанта, излишнее доверие к платному специалисту.
8. Ориентация на рынок труда в текущем моменте, без учета динамики развития профессиональной сферы.
Чтобы профессиональная карьера сложилась успешно, будущий выпускник должен узнать как можно больше о различных профессиях, осознать собственные возможности и предпочтения. А ещё он должен развить в себе те качества, которые позволят ему быстро и правильно ориентироваться в информационном поле, приобретать дополнительную квалификацию, работать в команде.
Значит, наши ученики должны не просто смотреть, читать и слушать. Они должны включаться в активную деятельность – в интерактивные события, которые позволят им развивать эти качества.
С сословным принципом выбора профессии сочетался династический принцип, сохранявшийся в обществе до недавнего времени. Родители рассуждали: то что хорошо для нас, будет хорошо и для наших детей, и решали судьбу маленького человека задолго до его взросления, не считаясь с его желаниями и возможностями.
Сегодня каждый человек осуществляет не один профессиональный выбор, а целый ряд таких выборов. Найти своё призвание – это та задача, которую решают сегодняшние старшеклассники.
И уже недалеко то время, когда первоначальный профессиональный выбор перестанет быть определяющим. На наших глазах возникает мобильное профессиональное поле. Одни профессии с развитием общества уходят в прошлое, возникают другие – и тем, кто сегодня учится в начальной школе, предстоит освоить такие умения, которые позволят им быстро перестраиваться, осваивать новое, сочетать разные виды деятельности.
80% менеджеров крупных компаний считают определяющим качеством успешного работника умение управлять проектной деятельностью.
Прогноз ВШЭ:
От 9 до 50% рабочих мест могут быть автоматизированы или роботизированы в следующие 10 лет;
«Атлас новых профессий» (Агентство стратегических инициатив): к 2030 году исчезнет 57 профессий и появится 187 новых;
Автоматизация «среднего звена» произойдет быстрее, чем роботизация низкоквалифицированного труда.
Интерес к тому, как изменится рынок труда в ближайшем и более отдаленном будущем, не угасает. Высказываются самые разные мнения. Вот несколько авторитетных высказываний:
Иван Кузнецов, руководитель пресс-службы Superjob (публикация на сайте INTALENT: «Основная профессия, которая будет востребована в следующие 5-7 лет – это профессия "думать")
Будущим выпускникам было бы правильным отказаться от гипотезы, что нужен выбор какой-то одной конкретной организации, индустрии, сферы деятельности, города или страны для работы в течение всей жизни. Я бы выбирал то направление, которое по-настоящему интересно, и старался искать такие возможности для профессиональной реализации, которые подразумевают дальнейшее развитие. В идеале нужно, конечно, обязательно думать, как получать в том числе международный опыт, потому что это необходимое условие для выстраивания и сети профессиональных контактов и для изучения лучших мировых практик.
Екатерина Карелина, Генеральный директор Seendex (там же):
Можно с уверенностью говорить о том, что основная профессия, которая будет востребована в следующие 5-7 лет, – это профессия «думать». Качественно, междисциплинарно, неординарно. Любой, кто работает с информацией, знанием и «вдохновением» – это, скажем так, «инженер-исследователь». Все «рабочие» и «сервисные профессии» будут поделены с различными типами автоматизированных программно-аппаратных систем и комплексов. Все, что требует рутинных мыслительных операций, рутинных физических действий, рутинных коммуникационных протоколов будет автоматизировано. Этот процесс неизбежен, он будет нелинейным и лавинообразным. Посему – профориентация is dead. Выбирайте тип мышления, которым Вы хотите овладеть и учитесь этому. Сфера применения вас найдет сама.
Ближайшее будущее за специалистами по управлению человеческим коллективным потенциалом и автономными системами по управлению человеческим капиталом. Рекрутинговые агентства и кадровые службы будут реагировать на новую ситуацию, пытаться разобраться с «большими данными» и алгоритмами машинного обучения до тех пор, пока не станут не нужны. Традиционное кадровое делопроизводство в России будет живо еще 7-10 лет.
Ольга Шашкарова, начальник отдела подбора и найма персонала компании МТС о поиске новых сотрудников в высокотехнологичных областях:
(статья на сайте INTALENT «Хороший парень – профессия»)
Сегодня возникают профессии и задачи, которых раньше не было. Зачастую их бывает сложно однозначно сформулировать. По ним нет формальных атрибутов, которые раньше были решающими факторами при найме персонала. Они компилируются под человеческие, а не под технические навыки. Если человек умеет общаться, быстро обучаем, креативен, способен находить нетривиальные решения, он легко включается в рабочий процесс и готов в нем развиваться.
Все чаще в HR приходят так называемые «непроясненные» запросы на «функционал, которого пока нет». Их заказчики сами честно признаются, что не знают, каким должен быть человек, которого они ищут. Разумеется, речь идет только о квалифицированном, высоко оплачиваемом труде.
По расчетам зарубежных экономистов, если заработная плата сотрудника меньше определенного минимума, который разнится в зависимости от страны (например, 300 долларов в месяц для стран Восточной Европы), то через несколько лет он будет вовсе заменен роботом. Это, кстати, лишний раз подчеркивает, что цениться будут именно человеческие качества.
А вот несколько примеров профессий, которые могут возникнуть в недалеком будущем. Два из них рассмотрим чуть подробнее:
Разработчик инструментов обучения состояниям сознания
В условиях ускоренного ритма жизни человеку необходимо уметь быстро менять состояние сознания и показывать максимально возможный КПД, будь то работа, отдых, концентрация или творческий режим. Ожидается, что разработчики специальных программ и оборудования помогут научиться контролировать свое сознание с детства.
Оценщик интеллектуальной собственности
Признаем, что человечество не нашло универсального способа оценивать нематериальные вещи, но активно над этим работает. Крупные компании планируют нанять армию специалистов, определяющих стоимость их нематериальных активов, таких как идеи, бизнес-модели, изобретения, материальные и социальные технологии.
Есть и другие:
архитектор информационных систем
сетевой юрист
дизайнер виртуальных миров
системный инженер композитных материалов
проектировщик интермодальных транспортных узлов
сити-фермер
Сегодняшние работодатели особенно ценят сотрудников, обладающих качествами, которые иногда называют «4К»:
Коммуникация
Кооперация
Креатив
Критическое мышление
В современных условиях династический принцип выбора профессии, ориентация на традиционные модели становятся всё менее эффективными. Исследователи называют следующие ошибки профессионального выбора:
1. Ошибочный взгляд на первый профессиональный выбор как на что-то окончательное, не изменяемое в дальнейшем.
Наиболее успешными и востребованными на рынке труда в недалеком будущем окажутся те работники, которые будут оперативно осваивать новые для себя рабочие операции, схемы, механизмы, алгоритмы, смежные специальности и даже новые профессии. Поэтому первоначальный профессиональный выбор не является чем-то фатальным.
2. Предрассудки, согласно которыми некоторые профессии считаются постыдными, предназначенными для людей «второго сорта». Некоторые старшеклассники под влиянием семьи и друзей неоправданно включают в число «постыдных» большое число профессий, в том числе и таких, которые оставляют место для профессионального мастерства, творчества, самореализации. Важно, чтобы будущие выпускники понимали: любой труд важен и нужен для общества.
3. Выбор профессии, имеющий подражательный характер: «за компанию» с другом, или в подражание человеку, привлекательному и авторитетному для подростка.
4. Ошибочные представления о будущей профессии: увлечение частными второстепенными деталями (возможность путешествовать, красивая форма), отождествление со школьным предметом, ориентация на устаревшие представления, на неполную информацию и т.п.
5. Ошибочные представления о собственной личности: недооценка или, наоборот, переоценка собственных возможностей, неосознанность предпочтений.
6. Ошибки при составлении профессиональных планов: хаотичность, бессистемность, незнание операций и порядка их выполнения.
7. Неправильный выбор профессионального платного консультанта, излишнее доверие к платному специалисту.
8. Ориентация на рынок труда в текущем моменте, без учета динамики развития профессиональной сферы.
Чтобы профессиональная карьера сложилась успешно, будущий выпускник должен узнать как можно больше о различных профессиях, осознать собственные возможности и предпочтения. А ещё он должен развить в себе те качества, которые позволят ему быстро и правильно ориентироваться в информационном поле, приобретать дополнительную квалификацию, работать в команде.
Значит, наши ученики должны не просто смотреть, читать и слушать. Они должны включаться в активную деятельность – в интерактивные события, которые позволят им развивать эти качества.
Тезисы доклада «Современный рынок труда»
Тезисы доклада «Выявление профессиональных предпочтений и формирование индивидуальных образовательных целей по методике «Кто? Что? Где?»
доктора педагогических наук
Н. С. Пряжникова
доктора педагогических наук
Н. С. Пряжникова
Инструмент, позволяющий старшекласснику самостоятельно исследовать собственные предпочтения и разобраться, какая профессия им соответствует наиболее полно, существует.
Тест-игра «Кто? Что? Где?» разработана отечественными специалистами под руководством доктора педагогических наук Н.С. Пряжникова. Сегодня наиболее современная версия игры-теста размещена на сайте INTALENT и доступна по ссылке https://intalent.pro/et.
В процессе прохождения тест-игры респондент оперирует с набором карточек, часть которых он размещает в группе предпочитаемых, другую часть в группе отвергаемых. Карточки поделены на три группы. В первой группе – карточки с указанием сред, в которых проходит профессиональная деятельность (например, торговый центр, сад, лесничество, стройка и пр.). Во второй группе – карточки с указанием видов деятельности (руководить, настраивать, конструировать и т.д.); в третьей группе – карточки с указанием личных качеств, которые респондент хотел бы проявлять и развивать в профессиональной деятельности (физическая сила, эрудиция, чувство юмора и прочее). После того, как во всех трех группах определены предпочитаемые, отвергаемые и нейтральные варианты, автоматически выводится список профессий, ранжированных по степени соответствия составленному набору карточек. Изучение этого списка составляет важнейшую часть работы с тест-ресурсом, так как для каждой профессии из списка перечислены виды деятельности, которые она включает, качества личности, которые требуются и те профессиональные среды, в которых может проходить деятельность специалиста, имеющего данную профессию. При этом указано, что из перечисленного респондент внес в список предпочитаемого, что – в список отвергаемого, и что осталось в нейтральном списке.
Таким образом, тест-игра не только позволяет определить профессию с учетом личных предпочтений, но и даёт опорную информацию о том, какие компоненты включает та или иная профессия и как они соотносятся с личными предпочтениями респондента.
К тест-игре можно возвращаться многократно, по мере того, как меняются представления подростка о желаемых условиях трудовой деятельности.
Тест-игра «Кто? Что? Где?» разработана отечественными специалистами под руководством доктора педагогических наук Н.С. Пряжникова. Сегодня наиболее современная версия игры-теста размещена на сайте INTALENT и доступна по ссылке https://intalent.pro/et.
В процессе прохождения тест-игры респондент оперирует с набором карточек, часть которых он размещает в группе предпочитаемых, другую часть в группе отвергаемых. Карточки поделены на три группы. В первой группе – карточки с указанием сред, в которых проходит профессиональная деятельность (например, торговый центр, сад, лесничество, стройка и пр.). Во второй группе – карточки с указанием видов деятельности (руководить, настраивать, конструировать и т.д.); в третьей группе – карточки с указанием личных качеств, которые респондент хотел бы проявлять и развивать в профессиональной деятельности (физическая сила, эрудиция, чувство юмора и прочее). После того, как во всех трех группах определены предпочитаемые, отвергаемые и нейтральные варианты, автоматически выводится список профессий, ранжированных по степени соответствия составленному набору карточек. Изучение этого списка составляет важнейшую часть работы с тест-ресурсом, так как для каждой профессии из списка перечислены виды деятельности, которые она включает, качества личности, которые требуются и те профессиональные среды, в которых может проходить деятельность специалиста, имеющего данную профессию. При этом указано, что из перечисленного респондент внес в список предпочитаемого, что – в список отвергаемого, и что осталось в нейтральном списке.
Таким образом, тест-игра не только позволяет определить профессию с учетом личных предпочтений, но и даёт опорную информацию о том, какие компоненты включает та или иная профессия и как они соотносятся с личными предпочтениями респондента.
К тест-игре можно возвращаться многократно, по мере того, как меняются представления подростка о желаемых условиях трудовой деятельности.
Секционная работа
На секциях делегаты конференции решают наиболее практические вопросы. Работа на всех секциях строится по единому алгоритму.
Модератор секции предлагает делегатам для обсуждения три (3) вопроса.
Вопрос первый: Сколько интерактивных событий по профессиональному самоопределению должно пройти в каждой параллели?
Не следует в решении этого вопроса гнаться за количеством ; важно, чтобы предложения исходили из реальных возможностей сообщества.
Вопрос второй: Какие интерактивные события будут выбраны для каждой параллели?
Так как у делегатов конференции может оказаться недостаточный опыт для ответа на этот вопрос, то модератор заранее составляет список вариантов на выбор; делегаты знакомятся с предложенными вариантами и выбирают наиболее подходящие для каждой параллели. В нашем опыте было составлено два таких «Веера вариантов»: один –специально для секции начальной школы и другой – для средних и старших классов.
Задача модератора – убедить делегатов в том, что формы работы, не включающие интерактивного компонента (лекции, просмотр видео, экскурсии) будут наименее эффективны.
После того, как отбор организационных форм произведен, делегаты секции могут обсудить организационные вопросы (их список приведен в «Веере вариантов»).
Вопрос третий: Выборы координаторов в параллели: это те, кто будет отвечать за налаживание коммуникации между рабочей группой и волонтерами из числа родителей.
Вопрос четвертый: Подготовка выступления на подведении итогов
Подведение итогов
В заключительной части конференции поочередно выступают представители секций. Это могут быть и модераторы, однако лучше, чтобы от секции выступал вновь выдвинутый представитель из числа делегатов.
Представитель секции оглашает предложения в решение конференции: вероятное количество и организационные формы будущих интерактивных событий, координаторы в параллелях, другие поступившие предложения.
Редакционная комиссия формулирует проект решения в общем виде о том, чтобы включить в план работы предложенные варианты.
Затем происходит общее открытое голосование делегатов о принятии решения, и работа конференции завершается.
Решение конференции публикуется в школьных СМИ.
На секциях делегаты конференции решают наиболее практические вопросы. Работа на всех секциях строится по единому алгоритму.
Модератор секции предлагает делегатам для обсуждения три (3) вопроса.
Вопрос первый: Сколько интерактивных событий по профессиональному самоопределению должно пройти в каждой параллели?
Не следует в решении этого вопроса гнаться за количеством ; важно, чтобы предложения исходили из реальных возможностей сообщества.
Вопрос второй: Какие интерактивные события будут выбраны для каждой параллели?
Так как у делегатов конференции может оказаться недостаточный опыт для ответа на этот вопрос, то модератор заранее составляет список вариантов на выбор; делегаты знакомятся с предложенными вариантами и выбирают наиболее подходящие для каждой параллели. В нашем опыте было составлено два таких «Веера вариантов»: один –специально для секции начальной школы и другой – для средних и старших классов.
Задача модератора – убедить делегатов в том, что формы работы, не включающие интерактивного компонента (лекции, просмотр видео, экскурсии) будут наименее эффективны.
После того, как отбор организационных форм произведен, делегаты секции могут обсудить организационные вопросы (их список приведен в «Веере вариантов»).
Вопрос третий: Выборы координаторов в параллели: это те, кто будет отвечать за налаживание коммуникации между рабочей группой и волонтерами из числа родителей.
Вопрос четвертый: Подготовка выступления на подведении итогов
Подведение итогов
В заключительной части конференции поочередно выступают представители секций. Это могут быть и модераторы, однако лучше, чтобы от секции выступал вновь выдвинутый представитель из числа делегатов.
Представитель секции оглашает предложения в решение конференции: вероятное количество и организационные формы будущих интерактивных событий, координаторы в параллелях, другие поступившие предложения.
Редакционная комиссия формулирует проект решения в общем виде о том, чтобы включить в план работы предложенные варианты.
Затем происходит общее открытое голосование делегатов о принятии решения, и работа конференции завершается.
Решение конференции публикуется в школьных СМИ.
